Педагогика

Проблема формирования и развития символико-графических умений как важнейших умений учебной (и научной) деятельности становится особенно актуальной в свете требований современной системы образования и подготовки специалистов высокого уровня. Стандартом средней школы предусматривается овладение умениями «создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач». Многие профессиональные компетенции будущего специалиста включают умения работать с информацией, представленной в различных формах. Содержание учебного предмета «химия» необычайно богато на визуальные ряды. Это химические знаки, формулы, уравнения реакций, фотографии химических объектов, рисунки и схемы, таблицы, диаграммы, графики и др. Работа с ними способна развивать не только химическое, но и логическое, пространственное мышление, востребованное у современных специалистов различных профилей. Преемственность в развитии символико-графических умений имеет важное значение для успешного освоения и вузовских курсов химии, и иных профильных дисциплин студентами многих направлений подготовки высших учебных заведений. Целью исследования выступает изучение вопросов, связанных с преемственностью формирования символико-графических умений при обучении химии на этапе «школа – вуз». Методологической базой исследования выступил системный подход, в соответствии с которым проблема развития знаково-символических умений рассматривалась во взаимосвязи ее компонентов. Изучению и анализу подверглись сущность и содержание дидактического принципа преемственности, направления вузовской подготовки, виды графических изображений, структура умений, методический инструментарий формирования умений. Была осуществлена систематизация направлений подготовки высшего образования с учетом присутствия или отсутствия в них химических дисциплин и их вклада в овладение будущей профессиональной деятельностью. Теоретическая значимость исследования состоит в определении ключевых символико-графических компетенций, формируемых в рамках школьного курса химии, которые представляют собой фундаментальную основу для успешного освоения химических и иных профильных дисциплин на последующих этапах обучения. Данные компетенции были структурированы и выделены как критически важные для профессиональной подготовки будущих специалистов. Научная новизна работы состоит в выделении и раскрытии линий развития символико-графических умений. В работе также подчеркивается принципиальная роль методического инструментария, призванного обеспечить формирование соответствующих умений. Отмечается, что на развитие символико-графических умений существенное влияние оказывает не только наличие необходимых визуальных форм, но и организация приемов работы с ними. Практическая значимость исследования состоит в перечислении методических средств и показе их конкретных примеров.

Развитие исследовательских компетенций обучающихся остается одной из приоритетных задач современного школьного образования. Однако на практике их формирование часто реализуется внеурочно и фрагментарно, а в рамках урока ограничивается выполнением элементарных операций. В статье анализируется выдвижение гипотез (гипотезирование) как общеучебный навык, освоение которого может воздействовать на становление исследовательской компетентности школьников. Цель статьи – теоретически обосновать и описать концепцию поэтапного формирования навыка выдвижения гипотез у обучающихся основной школы. Ведущим подходом к проектированию концепции является системно-деятельностный, позволяющий рассматривать гипотезирование как осмысленное, мотивированное и проверяемое действие, осуществляемое в ходе решения познавательной задачи. Обучение гипотезированию анализируется как способ развития отдельных аспектов исследовательской компетентности в процессе учебно-познавательной деятельности. Представленная педагогическая модель включает целевой, содержательный, процессуальный и инструментально-методический компоненты, а также критерии диагностики и педагогические условия интеграции в учебный процесс. Модель отражает взаимосвязь между освоением приемов гипотезирования и развитием когнитивных, деятельностных и личностных компонентов исследовательской компетентности, что позволяет рассматривать ее для согласования развития умений, обеспечивающих построение гипотезы, с усвоением конкретного учебного содержания. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении роли навыка гипотезирования в учебно-познавательной деятельности и в обосновании возможности его целенаправленного формирования как метапредметного. Практическая значимость исследования выражается в ориентированности модели на внедрение в урочную деятельность (без необходимости кардинальной перестройки структуры уроков) и возможности ее вариативного применения в различных учебных ситуациях при наличии соответствующих педагогических условий. Разработанная модель может быть использована в опытно-экспериментальной работе, направленной на проверку ее эффективности и определение перспектив применения в образовательной практике.

Актуальность темы обусловлена масштабами цифровой трансформации. Объектом исследования является цифровая инноватика высшего образования, предметом – ее методологическое и педагогическое обеспечение. Цель исследования – выявление нездоровых тенденций в цифровизации образования, задача – анализ популистских и утопических взглядов на перспективы кибер-педагогики. В статье обобщаются личные наблюдения авторов и опыт преподавательского сообщества. Среди приоритетных – системный подход и метод конкретизации, делающие выявление популистских тенденций в кибергогике более наглядным. Тема освещается в мировоззренческом ракурсе. В результате исследования выявлен ряд внутренних противоречий цифровой парадигмы, дающих основания считать концепт кибергогики утопичным. В частности: 1) пропаганда прогресса и акцентуация на сиюминутном вау-эффекте, производимом встроенными в интернет-сервисы счетчиками; 2) ставка на креативные коллаборации и реальность «академического вакуума», виртуального окружения вместо интеллигентной среды; 3) декларирование индивидуализации образования и сплошное типирование, разработка паттернов, шаблонов и стандартов; 4) примат посильности обучения и обещание технологического прорыва; 5) рассуждения о стратегической проактивности и ссылки на темпоральные и априори стихийные рыночные процессы; 6) подмена педагогики цифровыми методами учета и контроля; 7) смешение понятий информированности и образования, учености и контента; 8) геймификация и отрицание необходимости усилий для освоения наук; 9) упор на автоматизм передачи знаний и апелляция к харизме педагога в формировании критического мышления студентов; 10) agile ориентированность на минимально необходимое в ущерб избыточности творческого подхода, что особенно ярко проявляется в механистической оценке знаний; 11) декларация права выбора образовательной траектории и фактически тотальная предопределенность, усугубляемая широким внедрением нейросетей в образовательную практику. Таким образом, проблему авторы видят не в технической ограниченности, а в идейной несостоятельности, беспочвенности претензий кибергогики на звание двигателя прогресса. Научная новизна статьи в том, что заявленная тема в прямой постановке не освещалась. Теоретическая значимость работы определяется ее методологическим посылом: сформировать мнение о реальных перспективах кибергогики. Практическая значимость состоит в выявлении внутренних противоречий цифрового образования, затрудняющих реализацию педагогического процесса.

Актуальность исследования обусловлена комплексом современных вызовов, с которыми сталкивается российская система образования: геополитическими изменениями, процессами глобализации и цифровизации. В этих условиях особую значимость приобретает задача сохранения и развития этнокультурного многообразия, в частности культуры и традиций удмуртского народа. Ключевая роль в решении этой задачи отводится педагогу, чья собственная сформированная национальная самоидентичность и умение использовать современные инструменты для ее воспитания у школьников становятся критически важными. Цель статьи – определить роль и потенциал медиапедагогики в формировании финно-угорской самоидентичности будущих педагогов в Удмуртской Республике. Работа имеет экспериментальный характер и опирается на комплекс методов: анкетирование и опрос студентов педагогического вуза, анализ эссе школьников и будущих педагогов, а также метод экспертных оценок для выявления ключевых факторов, влияющих на формирование национального самосознания. Исследование выявило противоречивую ситуацию. С одной стороны, у будущих педагогов отмечается достаточно высокий уровень личной финно-угорской самоидентичности. С другой стороны, обнаружены существенные пробелы в их подготовке к использованию медиатехнологий для формирования этой идентичности у школьников. Анализ эссе показал, что учащиеся видят недостаточную выраженность этнокультурного компонента в работе современной школы и ожидают его усиления в «школе будущего». При этом будущие учителя демонстрируют ограниченную осведомленность о конкретных медиаресурсах и слабую готовность к их практическому применению в воспитательных целях. Результаты работы подчеркивают необходимость интеграции медиапедагогики в систему подготовки учителей. На теоретическом уровне исследование обосновывает важность медиакомпетентности педагога как ключевого условия для эффективного этнокультурного воспитания. На практическом уровне разработаны рекомендации для образовательной политики Удмуртской Республики: внедрение в учебные планы педагогических вузов специальных курсов по медиапедагогике, создание школьных медиацентров, ориентированных на производство этнокультурного контента, и развитие партнерств между образовательными организациями и национальными СМИ.

Статья посвящена вопросам нравственного воспитания школьников на основе национальных ценностей, что является важной задачей в современном мире, где глобализация и информационные технологии стирают границы. Актуальность темы исследования обусловлена существенным изменением ценностных ориентаций современной молодежи, отсутствием четких морально-нравственных ориентиров, а также стратегической задачей, поставленной в Указе Президента РФ № 309 от 7 мая 2024 года о воспитании гармонично развитой, патриотичной и социально ответственной личности на основе традиционных российских духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей. Отмечается недостаток комплексных исследований, предлагающих конкретные механизмы и технологии внедрения национальных ценностей в повседневную школьную практику, а также вызовы в реализации воспитательной работы, такие как формализм и отсутствие методической базы. Цель исследования – выявление роли национальных ценностей в нравственном воспитании школьников и определение педагогических условий для ее эффективной реализации. Исследование основано на комплексном, аксиологическом, историко-педагогическом и социально-функциональном методологических подходах. Для достижения поставленных целей применялись теоретические методы (анализ и синтез, сравнительный анализ, дедуктивный и индуктивный подходы, классификация и систематизация) и эмпирические методы. Среди эмпирических методов использовались педагогическое наблюдение (для фиксации нравственных качеств и отношения к национальным ценностям) и анонимное анкетирование школьников и учителей (для выявления сформированности национальных ценностных ориентаций и оценки воспитательных практик). Также проводились беседы с родителями и изучение продуктов деятельности учащихся. Результаты исследования показывают эффективность использования национальных ценностей для нравственного воспитания школьников. Анкетирование школьников показало, что школьники ценят патриотизм, но слабо проявляют активную защиту и общественную деятельность. Учителя осознают важность воспитания, но считают методы недостаточно эффективными и нуждаются в повышении квалификации. Национальные ценности выступают основой для нравственного воспитания школьников. Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении существующих подходов к нравственному воспитанию школьников, систематизации современных взгляды и выделении роли национальных ценностей в воспитательном процессе. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты можно использовать для разработки учебных программ и внеурочных мероприятий, а также для повышения квалификации педагогов.