Педагогика

Проблема неформального образования является чрезвычайно актуальной в педагогической науке и практике университетов Российской Федерации. Потенциал такого образования предоставляет возможности в педагогическом вузе формировать у студентов универсальные и профессиональные компетенции в разных формах обучения и воспитания. В статье представлен анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме неформального образования. На основе научных работ и образовательной практики организована деятельность по данному направлению в Сургутском государственном педагогическом университете. Опрос будущих педагогов позволил выявить их потребность в развитии критического мышления, эмоционального интеллекта, креативности, коммуникабельности. Студенты предложили такие формы неформального образования, как мастер-классы, тренинги, деловые игры, круглые столы. Данные формы представлены в описании двух крупных проектов факультета психологии и педагогики. Цель статьи – описание данного инновационного педагогического опыта. Первый проект «Научи меня, как…», разработанный и реализованный членами студенческого совета «Драйв», включал проведение студентами-модераторами мастер-классов для заинтересованных в данной тематике обучающихся вуза. Второй проект «Академия “Твои Skills”» педагогического отряда «Клюква» был направлен на проектирование профориентационной среды для развития гибких надпрофессиональных компетенций у обучающихся. Новизна проекта «Научи меня, как…» в формате «студент – студенту» состоит в организации целой серии мастер-классов, представленных в системе по запросам обучающихся университета. Бакалавры овладели такими универсальными компетенциями, как способность вести коммуникацию, работать в команде, осуществлять творческий подход в конкретных видах деятельности. В 2021 году данный проект завоевал общественное признание (диплом 1-й степени в окружном конкурсе «Студент года Югры – 2021» в номинации «Добровольческое объединение года», г. Ханты-Мансийск, и Международном конкурсе студенческих социальных проектов по инклюзивному и специальному (дефектологическому) образованию «Моя социальная инициатива», Казахстан, г. Петропавловск). Проект «Академия “Твои Skills”» был направлен на овладение такими «гибкими навыками» XXI века, как критическое мышление, эмоциональный интеллект, креативность и др. Студенты, защищая данный проект, заняли I место во Всероссийском конкурсе студенческих программ, проектов и практик воспитания в общеобразовательных организациях «Вожатые – школе» (апрель 2021 года, г. Санкт-Петербург). Практическая значимость материалов статьи состоит в том, что методический инструментарий неформального образования, в частности конспекты конкретных мастер-классов, может быть использован другими педагогическими университетами в процессе развития универсальных и профессиональных компетенций будущих педагогов.

Актуальность работы обусловлена изменениями в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО 3++) по иностранному языку, где главную роль приобретают навыки деловой коммуникации в устной и письменной формах, владение которыми невозможно без сформированных грамматических навыков. Анализ научно-методической литературы позволил выявить специфику обучения грамматической стороне иноязычной речи в неязыковом вузе, условия, принципы и этапы формирования и совершенствования навыка, а также развития грамматического умения, типы упражнений для достижения поставленных целей. Цель данного исследования заключается в том, чтобы разработать комплекс упражнений для совершенствования грамматических навыков и развития умений на коммуникативной основе в неязыковом вузе и обосновать его эффективность. Теоретико-методологическую основу данного исследования составили труды, посвященные проблемам обучения иностранному языку в неязыковом вузе, обучению грамматике иноязычной речи, формированию и поддержанию мотивации студентов. В качестве основы для упражнений предлагается использовать тексты профессиональной направленности, которые вызывают интерес студентов, способствуют поддержанию мотивации к изучению иностранного языка. Проведенное опытное обучение, включавшее в себя технологию «перевернутого класса» на основе электронного курса по дисциплине «Иностранный язык» в LMS Moodle, и разработанный комплекс коммуникативных упражнений на основе текстов профессиональной направленности подтвердили свою эффективность, положительные результаты были получены в результате обучения и были отражены в итоговом тесте и опросе студентов. Теоретическая значимость исследования заключается в пересмотре подходов к обучению грамматической стороне речи в неязыковом вузе. Практическая значимость статьи состоит в том, что данная технология может быть использована при обучении грамматической стороне речи любого иностранного языка при условии соответствующей адаптации в зависимости от типичных языковых трудностей, потребностей обучающихся и содержания программы.

В настоящее время на смену предсказуемому, спокойному миру пришел динамичный и сложный VUCA мир, в котором цифровому поколению молодых людей важно использовать «мягкие навыки» – soft skills. Многие из этих навыков опираются на соответствующий уровень развития определенных типов мышления и его качеств. Целью нашего исследования было изучение разных типов мышления старшеклассников, что могло способствовать их личностному самопознанию, своевременной коррекции особенностей, развитых на недостаточном уровне, более осознанному дальнейшему профессиональному самоопределению. Выборку составили естественные учебные группы старшеклассников. В работе применялся комплекс взаимодополняющих методов: организационных, теоретических, эмпирических, методов обработки данных, методов презентации результатов исследования. Для изучения типов мышления на констатирующем и контрольном этапах исследования использовался следующий диагностический инструментарий, отвечающий показателям валидности, достоверности, надежности, стандартизации, репрезентативности тестовых норм: опросник «Определение типов мышления и уровня креативности» (Дж. Брунер), тест «Логические закономерности» (У. Липпман), методика «сравнение понятий» (Л. С. Выготский и др.), методика «Исключение лишнего» (С. Я. Рубинштейн), методика оценки логического мышления, методика «Значение слов». В ходе формирующего эксперимента использовалась специально разработанная программа, включавшая в себя совокупность занятий, разделенных на несколько блоков, реализация которой сопровождалась введением ряда экспериментальных условий. Полученные результаты позволили выявить тенденцию преобладающего развития у современных старшеклассников мышления образами (что характерно для клипового мышления) и западание показателей логического мышления, что отражается на некритическом восприятии информации, нелогичности совершаемых выборов, отсутствии стремления к поиску наиболее рационального способа решения задачи, способности к обобщению больших баз данных и пр. При целенаправленной систематической работе по развитию разных типов мышления старшеклассников наиболее подвижными в плане изменения оказываются символический и творческий типы мышления. Остальные типы при соответствующей работе также развиваются, но более медленными темпами.

Актуальность работы обоснована поиском и развитием нравственных качеств личности, которые в период гуманизации общества будут способствовать позитивному межличностному взаимодействию. Эта тенденция не обошла стороной и инклюзивное образование. К таким качествам личности могут относиться эмпатийные. Они позволяют понять и принять любого, вне зависимости от его социального статуса, возраста и возможностей, прийти к нему на помощь в затруднительной ситуации. Целенаправленный процесс по развитию эмпатийных качеств может повысить эффективность взаимодействия младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) с другими, а также способствовать их включению в общеобразовательный процесс. Цель статьи – описание пилотажного исследования по выявлению способности младших школьников к определению эмоций ровесников, способности к сочувствию и содействию в условиях инклюзивного образования. Для достижения цели исследования были решены задачи: проведен теоретический анализ по проблеме исследования; определены эмпатийные качества; подобраны методики по выявлению этих качеств у младших школьников; представлен количественный и качественный анализ экспериментальных данных по выявлению эмпатийных качеств младших школьников в условиях инклюзивного образования. В процессе решения задач пилотажного исследования использовались различные группы методов: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение научных источников по проблеме развития эмпатийных качеств младших школьников в условиях инклюзивного образования); эмпирические (педагогический эксперимент, опрос, тестирование); обработки эмпирических данных (контент-анализ, методы математического анализа). Теоретическая значимость исследования – уточнение и обобщение научных знаний по проблеме развития эмпатийных качеств младших школьников в условиях инклюзивного образования. Практическая значимость исследования заключается в проведении пилотажного исследования по выявлению эмпатийных качеств младших школьников в условиях инклюзивного образования. Анализ полученных экспериментальных данных был использован при разработке программы развития эмпатийных качеств младших школьников в условиях инклюзивного образования.

Межэтнические отношения в образовательной среде характеризуются сложными социальными процессами, которые включают в себя взаимодействие, взаимопонимание и межличностные отношения студентов различных национальностей. Поэтому в образовательных организациях требуется системное психолого-педагогическое сопровождение процесса межэтнического взаимодействия, чтобы отношения строились не на подозрительности, закрытости и вражде, а на основе стремления к сотрудничеству и взаимопониманию. Сказанное определило цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально исследовать межэтнические отношения старших подростков в условиях поликультурной среды образовательной организации. Исследование проходило в три этапа: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный и контрольно-обобщающий. В качестве методов исследования были задействованы следующие: анализ научной литературы, обобщение, синтез, эксперимент, наблюдение, тест и опрос. Также представлены используемые методики для изучения межэтнических отношений старших подростков: диагностика «Принятие других» (У. Фейя); экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова); методика «Диагностика межличностных отношений» (Т. Лири). Для проведения расчета и проверки гипотезы исследовательской работы был взят U-критерий Манна – Уитни. Все методики подобраны в соответствии с возрастом испытуемых. Экспериментальное исследование проводилось на базе Южно-Уральского многопрофильного колледжа (металлургический комплекс) города Челябинска, участвовали 26 студентов I курса по специальности «Обработка металлов давлением» в возрасте 16–17 лет. В результате трех проведенных методик выявлено, что подростки-мигранты и подростки – граждане РФ практически находятся на одном уровне межэтнических отношениях и толерантности. По результатам математико-статистического расчета по первой методике уровень принятия других у подростков – граждан РФ не ниже уровня принятия других подростков-мигрантов. По второй методике: уровень толерантности у подростков-мигрантов не ниже уровня толерантности подростков – граждан РФ; статистически значимых различий в уровне принятия других между подростками – гражданами РФ и подростками-мигрантами не выявлено. Обе категории подростков имеют идентичный уровень толерантности, несмотря на этническое разнообразие.