Педагогика

Актуальность исследования обусловлена постоянно увеличивающимся объемом учебных часов, которые студенты вынуждены в условиях пандемии проводить за компьютером, обучаясь дистанционно. Кроме того, развитие компьютерных технологий, неуклонно идущее вперед, привело к их активному использованию в рамках учебного процесса в вузовском обучении. И педагог, двигаясь в ногу со временем, обязан отслеживать эти изменения и овладевать новыми дидактическими средствами и формами обучения. Всё это определило цель нашей работы – описать возможности электронной дидактики с использованием ресурсов Интернета для оптимизации и систематизации обучения по языковым дисциплинам (культуре речи и деловым коммуникациям) студентов технических специальностей. В процессе исследования был проведен обзор ресурсов Интернета, позволяющих оптимизировать и разнообразить процесс освоения родного языка в вузе. При обзоре использовалась система общенаучных методов (анализ, синтез, обобщение, сопоставление и т. д.), а также метод статистического подсчета. При описании теоретических положений статьи авторы опирались на общедидактические принципы (научности, доступности, целесообразности, сознательности и т. д.), определяющие выбор формы и средства обучения студентов. Также был проведен опрос студентов на предмет знакомства в рамках изучаемых языковых курсов с ресурсами Интернета (метод анкетирования). В результате были классифицированы различные бесплатные учебные материалы, размещенные в Интернете и расширяющие возможности вузовского обучения при преподавании культуры речи и деловых коммуникаций; выявлены наиболее удачные ресурсы, описаны их дидактические возможности (от учебников и практикумов до специальных сайтов и обучающих курсов). Практическая значимость исследования заключается в выявлении и описании обучающих интернет-ресурсов с указанием их дидактического потенциала и особенностей использования: языковых игр, онлайн-тестов различного содержания, упражнений, учебников, лингвистических кроссвордов и т. д. К теоретической значимости можно отнести расширение представлений о формах организации учебного занятия по культуре речи и деловым коммуникациям с учетом использования ресурсов Интернета.

В системе дистанционного обучения (СДО), как и в любой другой педагогической системе, состоящей из таких компонентов, как цель, контент, средства, формы и методы обучения, обучающиеся и обучающие, человек обучающий – преподаватель – выступает ключевым компонентом, гарантирующим результативность процесса обучения. Актуальность работы объясняется невероятным скачком в использовании дистанционного обучения как в международной, так и в российской образовательной практике в связи с непрекращающейся пандемией коронавируса, с одной стороны, и недостаточной готовностью преподавателей вуза к использованию дистанционного обучения – с другой. Таким образом, подготовка/повышение квалификации преподавателей вуза, способных и готовых (профессионально, технически, психологически) к реализации деятельности в СДО, становится одной из приоритетных задач современного образования. Цель данной статьи – разработать модель личностно-профессиональной компетентности преподавателя дистанционного обучения как стратегическую перспективу его подготовки и проанализировать составляющие его деятельности. Ведущими подходами в данной работе выступают полисубъектный (в основе которого – богатая и сложная человеческая сущность), профессиографический (подготовка к профессии через ее детальное исследование), культурологический и инновационный (умение быстро реагировать на изменения, диктуемые вновь сложившимися обстоятельствами и внешними условиями). Основные результаты работы заключаются в обосновании особенности профессиональной деятельности преподавателя дистанционного обучения; разработке модели целостной личностно-профессиональной компетентности преподавателя дистанционного обучения; анализе компонентов его деятельности. Теоретическая значимость статьи заключается в расширении знаний, касающихся квалификационной характеристики преподавателей дистанционного обучения. Практическая значимость работы состоит в применении полученных результатов при подготовке/повышении квалификации преподавателей вузов для работы в условиях дистанционного обучения. Приобретенные знания можно применять при обучении преподавателей не только в высших, но и в средних учебных заведениях различного профиля.

Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, обладающей высокоразвитыми взаимосвязанными познавательными процессами. Цель – выявить особенности взаимосвязей между свойствами внимания и успеваемостью учащихся четвертых классов, обусловленных образовательным процессом в условиях пандемии COVID-19, разработать программу развития внимания и составить соответствующие методические рекомендации. Констатирующий эксперимент проведен на базе МБОУ СОШ № 21 г. Озерска Челябинской области (N = 70 человек, из них 28 учащихся четвертых классов: 15 девочек, 13 мальчиков) с помощью трех тестов («Запомни и расставь точки» Р. С. Немова, тест Пьерона – Рузера, «Таблицы Шульте»), диагностики успеваемости по электронному журналу и табелю, коэффициента ранговой корреляции Ч. Э. Спирмена. Результаты показали, что низким и ниже среднего уровнями концентрации, устойчивости и объема внимания обладают более трети учащихся (36%). Вычисление коэффициента ранговой корреляции Ч. Э. Спирмена подтвердило прямые корреляционные связи (высокий уровень свойств внимания коррелирует с высокими показателями учебной успеваемости). Проведение констатирующего эксперимента и последующий анализ полученных результатов позволили разработать программу (20 занятий по два занятия в неделю) и составить психолого-педагогические рекомендации по развитию свойств внимания учащихся четвертого класса. Цель программы – развитие свойств внимания (устойчивости, концентрации, объема) учащихся четвертого класса. Задачи программы – развивать свойства внимания, навыки умственного труда, мелкую моторику рук, способность концентрироваться и настойчивость. Содержание программы определено на основе преемственности содержания такой же программы для старших дошкольников. Методические рекомендации включают несколько интегративных направлений педагогической деятельности (отбор упражнений, создание педагогических условий их реализации, создание благоприятного психологического климата, индивидуальная работа с учащимися, организация комплексной совместной работы педагогов и родителей).

Сохранение и укрепление здоровья человека является одной из сложных и важных проблем, которая не утратила своей актуальности с древности по настоящее время. Важной для современного цивилизованного общества является и задача по сохранению подрастающего поколения, поскольку будущее нации определяется состоянием здоровья и качеством жизни новых членов общества. Согласно данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, за последние десятилетия состояние здоровья дошкольников резко ухудшилось. Здоровый образ жизни играет ведущую роль в многообразии факторов, влияющих на физическое развитие и здоровье детей. Следует отметить, что данная проблема признана на государственном уровне в области образования: так, вопросы сохранения здоровья и меры по повышению уровня здоровья детей в обязательном порядке отображаются в Законе «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ, в Концепции модернизации российского образования на период до 2025 года, федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования, Федеральной целевой программе развития образования до 2025 года и др. Однако, несмотря на реализацию федерального законодательства по вопросу сохранения здоровья, до сих пор поиск решения проблемы приобщения дошкольников к здоровому образу жизни остается актуальным в связи с тем, что большинство педагогов дошкольной образовательной организации не считают физическое развитие детей приоритетной целью своей профессиональной деятельности. Цель нашего исследования заключается в следующем: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить модель формирования компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области приобщения дошкольников к здоровому образу жизни. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширено представление о специфике профессиональной компетентности педагога в вопросах приобщения дошкольников к здоровому образу жизни, выявлены компоненты профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в области приобщения дошкольников к здоровому образу жизни; подобраны и разработаны оптимальные диагностические средства формирования профессиональной компетентности педагога в вопросах приобщения дошкольников к здоровому образу жизни; построена теоретическая модель формирования профессиональной компетентности педагога в вопросах приобщения дошкольников к здоровому образу жизни; произведен сравнительный анализ выраженности компонентов профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области здорового образа жизни дошкольников между молодыми и опытными педагогами дошкольной образовательной организации. Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработанная диагностическая программа по формированию профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в области приобщения дошкольников к здоровому образу жизни и технология ее реализации могут использоваться педагогами дошкольных образовательных организаций. Представленные материалы могут лечь в основу разработки методических рекомендаций для педагогов. Результаты, полученные в исследовании, могут найти широкое применение в деятельности методической службы образования, в работе профессиональных методических объединений.

Статья посвящена актуальным вопросам, связанным с разработкой методики обучения математике, нацеленной на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся. Выделены противоречия, разрешение которых может способствовать повышению активности учащихся в процессе изучения математики. Целью статьи является разработка основных положений методики обучения иррациональным уравнениям, направленной на активизацию познавательной деятельности учащихся. Автор базируется на современных исследованиях проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в следующих направлениях: организация самостоятельной познавательной деятельности; развитие и организация творческо-поисковой познавательной деятельности; активизация школьников в учении; формирование познавательных интересов школьников в общедидактическом аспекте; поиск рациональных методов и отдельных приемов познавательной деятельности и вооружение ими учащихся; частно-методические разработки, способствующие активизации познавательной деятельности. Ведущим подходом является процессный подход к обучению, обеспечение понимания учащимися математического содержания. Отражаются причины сниженного внимания и восприятия изучаемого материала, и на этой основе строится методика обучения иррациональным уравнениям в школе. Разрабатываемая методика обучения соответствует требованиям современных федеральных государственных образовательных стандартов. Основным результатом является выделение и обоснование условий активизации учащихся при изучении иррациональных уравнений в основной школе. Теоретическая значимость статьи состоит в разработке методических подходов к изучению иррациональных уравнений в основной школе. Результаты исследования могут послужить основой для написания других научных работ по заданной теме. Практическая значимость обусловлена тем, что результаты исследования могут быть использованы в образовательных целях, а также возможностью применения и реализации программы внеурочной деятельности по математике «Математический практикум по решению иррациональных уравнений».