Педагогика

В статье рассматривается развитие теории практики как философской основы междисциплинарных педагогических исследований. Цель исследования – представить системный аналитический обзор теории практики философами и социальными теоретиками, являющийся фундаментом междисциплинарных педагогических исследований. Философская методология теории практики предполагает обоснование прежде всего научных методов и средств самой исследовательской деятельности в области педагогики, возможных на платформе междисциплинарного подхода. С точки зрения авторов, междисциплинарные педагогические исследования представляют собой системную область научного знания, объединяющую различные предметные методы для изучения педагогических явлений и процессов, что позволяет рассматривать педагогическую реальность в многомерной структурной взаимосвязи, а также учитывает влияние на ее развитие социокультурных, психологических, экономических и других факторов. Философская теория практики является методологической основой междисциплинарных педагогических исследований. Она представляет собой философскую систему, которая исследует сущность и структуру практической деятельности и ее роль в формировании профессиональных знаний, ценностей и компетенций как учащих, так и обучающихся. Результаты исследования доказывают, что освоение философской теории практики является важным аспектом формирования педагогической системы. Аналитический обзор развития социально-философской теории практики показал, что она играет ключевую роль в формировании общественных отношений, индивидуальных субъектов и социальных структур в том числе в системе образования. Исследования в этой области позволяют глубже понять взаимодействие между властью, образованием и социальными процессами, а также способы изменения и трансформации образовательных практик в современном обществе. Теоретическая и практическая значимость исследования обусловлена обращением к фундаментальным основам исторически сложившегося и различно проявляющегося многообразия механизмов трансляции социального опыта на основе теории практики. Представленный анализ философских теорий способен обеспечить гносеологическую основу как для академического теоретического изучения образования, так и для его эмпирического использования практикующими педагогами.

Актуальность исследования обусловлена резко увеличившимся числом академических мошенничеств, совершаемых студентами университетов во всем мире, и изменением характера нечестных действий за счет использования современных электронных программ и искусственного интеллекта. Цель исследования заключается в разработке системы педагогической профилактики электронного академического мошенничества. Данное исследование имеет теоретический характер. При его написании использовались методы: изучения научной литературы, сравнения, обобщения, анализа и синтеза. К основным результатам относятся следующие: проведенный анализ отечественной и зарубежной научной литературы убедительно показывает, что явление академического мошенничества (далее – АМ) носит глобальный характер, причем расовые, национальные, гендерные и другие факторы не являются определяющими в данном случае. Приводимые авторами статистические данные показывают, что наиболее часто используемые меры борьбы с этим пагубным явлением (принятие «Кодекса чести», система наказаний студентов вплоть до отчисления и др.) являются малоэффективными. Выявлена особая форма АМ, а именно «электронное академическое мошенничество (далее – ЭАМ)» и его виды (известные на сегодняшний момент), а также описано его потенциальное вредоносное воздействие на формирующиеся личности обучающихся вузов. Обосновано, что ЭАМ может наносить более ощутимый вред престижу учебных заведений и ставить под вопрос качество подготовки молодых специалистов, так как в процессе использования цифровых технологий для получения личной выгоды обучающиеся вообще не задействуют такие важные когнитивные механизмы, как память, осмысление, сопоставление, анализ, логика, выделение главной мысли и т. д. Теоретическая значимость заключается в следующем: дано авторское определение ЭАМ, и описаны его основные формы; разработан «педагогический подход» для осуществления педагогической профилактики ЭАМ, ориентированный на комплексное решение вопросов нравственного воспитания, достижения «академической целостности», информированности студентов о нормах академической этики и повышения их ответственности за совершенные действия; русскоязычный контент описания АМ дополнен анализом и переводом зарубежных публикаций. Практическая значимость исследования обусловлена рекомендацией нескольких направлений работы как со стороны педагогического состава, так и органов студенческого самоуправления в целях минимизации случаев ЭАМ.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания инвариантной модели инклюзивной образовательной среды, которая станет основанием для создания вариативных моделей, позволяющих практикам повысить эффективность инклюзивного образования. Цель статьи – выявить инвариантные цели моделей инклюзивного образования, которые широко реализуются в современной образовательной практике, а также представить результаты эмпирического исследования, направленного на выявление инвариантных и вариативных особых образовательных потребностей детей из разных нозологических и социальных групп, обучающихся в инклюзивных школах и колледжах. Теоретический анализ ряда моделей инклюзивного образования выявил тенденцию постановки инвариантной цели, направленной на удовлетворение общих образовательных потребностей обучающихся с ООП: 1) инвариантная цель модели IECE – когнитивное, социальное, языковое, эмоциональное и физическое развитие, развитие умений осмысленного и активного участия в безопасной, открытой социальной среде; 2) инвариантная цель модели IPAA – развитие важнейших социальных умений самообслуживания, взаимодействия, кооперации, общения посредством участия каждого обучающегося в сообществе класса; 3) инвариантная цель социокультурной модели инклюзивной образовательной среды – формирование в сознании участников образовательного процесса инклюзивных норм и ценностей, особого мышления и действий соответственно этим ценностям. Обосновано, что особые образовательные потребности выступают одним из оснований для целеполагания при создании моделей инклюзивной образовательной среды. В ходе эмпирического исследования установлено, что для обучающихся с 10 до 17 лет из гетерогенных групп (дети с ОВЗ, дети, находящиеся в сложной социальной ситуации, одаренные дети, дети-инофоны) ряд особых образовательных потребностей совпадает: потребность в самореализации через качественное образование; потребность в творческой деятельности и широком социальном общении; потребность в физической и психологической безопасности; потребность (треть опрошенных) в эмпатии, понимании; позитивном принятии, фасилитации, сопереживании, сотрудничестве со стороны педагогов и одноклассников. Выявленные инвариантные особые образовательные потребности могут стать ориентиром для определения инвариантных целей при моделировании инклюзивной образовательной среды. Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении общих для разных гетерогенных групп детей, обучающихся в инклюзивной образовательной организации, особых образовательных потребностей, которые являются основой для формулировки инвариантных целей в модели инклюзивного образования. Практическая значимость исследования заключается в предложенной системе опроса детей для выявления инвариантных для разных гетерогенных групп детей основных образовательных потребностей.

В рамках информатизации образования применяется широкий набор цифровых инструментов, среди которых выделяются средства компьютерного моделирования, позволяющие не только изучать теоретические основы, но и реализовывать полученные знания на практике. Актуальность исследования определяется необходимостью использования моделирующих программ для проектирования и симуляции цифровых логических схем для обучения студентов вуза в области архитектуры вычислительных систем. Это позволяет визуально представлять цифровые схемы, создавать и тестировать их в реальном времени, что помогает лучше понять, как работают логические элементы и более сложные конструкции, составленные из них. Целью данного исследования было изучение эффективности использования инструмента для разработки и моделирования цифровых логических схем Logisim на занятиях по изучению архитектуры вычислительных систем. В нем доступна обширная библиотека логических элементов и схем. Logisim позволяет пользователям запускать симуляции своих схем в реальном времени. Пользователи могут импортировать и экспортировать схемы в различных форматах, что упрощает совместную работу и обмен проектами. Основными подходами к исследованию выступили анализ работ российских и зарубежных исследователей, относящихся к проблематике применения виртуальных лабораторий, для моделирования и исследования цифровых схем электронных устройств, а также статистический анализ результатов, полученных в результате применения программы Logisim. Кроме того, материалы исследования опираются на опыт преподавания авторами архитектуры вычислительных систем. К основным результатам исследования можно отнести: описание функционала инструмента для разработки и моделирования цифровых логических схем Logisim; демонстрацию этапов проектирования и симуляции цифровых схем с его использованием; определение критериев оценки качества программы Logisim. Результаты исследования показали, что возможности Logisim были высоко оценены студентами, использующими ее на практических занятиях по изучению архитектуры вычислительных систем. В качестве теоретической значимости выступают разработанные критерии оценивания качества программного продукта. Практическая значимость определяется описанием возможностей и оценкой качества программы Logisim: отмечены ее надежность, наличие необходимых компонентов и функций для моделирования объектов предметной области, а также наличие доступной и понятной справочной документации.

Вопросы формирования трезвого мировоззрения у подрастающего поколения являются актуальнейшей проблемой не только России, но и всего человечества. Проалкогольные убеждения в современном обществе сформированы давно, и их позиции постоянно укрепляются всевозможными методами, маркетинговыми приемами и способами. Палитра средств профилактики употребления психоактивных веществ в разы беднее. Сегодня практикам не хватает теоретических разработок по утверждению и сохранению трезвости. Не борьбы с злоупотреблением и алкоголизмом, а именно утверждения и сохранения трезвости. Проблема состоит в том, что сегодня теоретико-методологическая база воспитания трезвого мировоззрения в современных социально-культурных условиях почти не разработана. Ощущается и недостаток современной литературы по теории и методике процесса утверждения и сохранения трезвости. Целью исследования является разработка теоретических основ воспитания трезвости. Отсюда вытекают задачи данной работы: 1) теоретическое обоснование несостоятельности некоторых имитационных форм работы по профилактике употребления психоактивных веществ в образовательной среде, а именно «формирование моды на трезвый образ жизни»; 2) критическая оценка «педагогической» стратегии – формирование моды на трезвый образ жизни. В рамках теории динамических информационных систем на основе категориально-системной методологии, используя метод «Ряд информационных критериев», мы рассмотрели два объекта: «трезвость» и «мода». Выявили фундаментальные информационные критерии этих объектов; построили типологическую модель объекта «мода»; провели сравнительный анализ фундаментальных качеств объектов. Результаты исследования наглядно показали, что популистский лозунг «формирование моды на трезвый образ жизни» несостоятелен в качестве педагогической стратегии. А инструменты воспитания трезвого образа жизни требуют нового теоретико-методологического осмысления. Данная работа может быть полезной при создании методических рекомендаций по формированию трезвого мировоззрения.