Педагогика

В настоящее время формирование межкультурной компетентности студентов профессиональных неязыковых колледжей в рамках изучения иностранного языка становится важным аспектом в развитии системы среднего профессионального образования. Межкультурная компетентность представляет собой ключевой навык в современном мире, где востребованность специалиста зависит не только от его профессиональных качества, но и от способности к социальной адаптации посредством взаимодействия с представителями различных культур, партнерами и клиентами. В современном образовании обучение должно выходить за рамки узкой специализации и включать в себя комплексный подход к развитию студентов. Ориентация образовательных программ на потребности отраслевых рынков труда также предполагает разработку педагогических условий формирования межкультурной компетентности в рамках изучения иностранного языка. Цель настоящего исследования заключалась в конкретизации содержания межкультурной компетентности студентов неязыкового профессионального колледжа. Реализация данной цели была осуществлена с опорой на положения системного, компетентностно-деятельностного, личностно ориентированного подходов. Автором были использованы такие методы теоретического исследования, как анализ научной педагогической литературы; терминологический анализ; сопоставление, систематизация и обобщение научных положений и идей современных отечественных и зарубежных исследователей. Несмотря на разнообразие точек зрения отечественных и зарубежных исследователей в определении сущности рассматриваемого феномена, все они отмечают необходимость интеграции культурного контекста в процесс обучения иностранным языкам, что позволит будущим специалистам – выпускникам средних профессиональных учебных заведений эффективно взаимодействовать с представителями других культур. В результате проведенного теоретического исследования было конкретизировано содержание межкультурной компетентности студентов неязыковых средних профессиональных учебных заведений в контексте изучения иностранного языка. Сформированность данной компетентности предполагает наличие у обучающихся специфических знаний, умений и навыков, позволяющих успешно функционировать в условиях культурного многообразия, находить общий язык с представителями других культур и строить с ними конструктивное взаимодействие. В результате анализа отечественной и зарубежной научной литературы было определено содержание межкультурной компетентности студентов неязыкового профессионального колледжа. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания межкультурной компетентности обучающихся по программам СПО. Практическая значимость заключается в обосновании направлений для корректировки учебных программ по иностранному языку с учетом выделенного в настоящей статье содержания межкультурной компетентности. Научная новизна состоит в том, что автором выявлены и обоснованы структурные компоненты исследуемого феномена, ориентация на которые в процессе разработки учебных программ по иностранному языку для студентов неязыкового профессионального колледжа позволит системно подойти к вопросу формирования межкультурной компетентности.

В современном мире, характеризующемся информационным и политическим противостоянием идеологий, важным аспектом для общества России становится сохранение гражданской идентичности. В условиях цифрового пространства формирование гражданской идентичности у обучающихся происходит стихийно, в сложившейся ситуации пересмотр педагогических подходов к обозначенной проблеме становится неотложной задачей. Становление базовых ценностей у обучающихся в процессе обучения играет ключевую роль в формировании гражданской идентичности, и в этом процессе важное значение имеют дисциплины гуманитарного блока. Цель настоящего исследования заключается в выявлении потенциала дисциплин гуманитарного блока для формирования гражданской идентичности у обучающихся. Методология исследования основана на системно-деятельностном и личностно ориентированном подходах. Достижение цели исследования осуществлялось посредством применения теоретических и практических методов научного исследования, таких как теоретический анализ, синтез, метод анкетирования и педагогический эксперимент. Анализ передовых педагогических практик позволил выделить педагогические условия формирования гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения дисциплин гуманитарного блока. При проведении исследования были проанализированы и обобщены результаты эмпирического сбора данных. Для подтверждения достоверности полученных результатов были разработаны критерии и уровневые показатели сформированности гражданской идентичности, которые были проверены с использованием соответствующих методик, протестированных на валидность. Теоретический анализ научных исследований позволил четко определить сущность понятия «гражданская идентичность». На основе анализа передовых педагогических практик были выявлены условия формирования гражданской идентичности в процессе изучения дисциплин гуманитарного блока. Результаты проведенного исследования позволили определить воспитательный потенциал дисциплин гуманитарного блока в формировании гражданской идентичности у обучающихся.

С недавнего времени программирование на языке Python введено в учебные планы подготовки специалистов многих направлений. Это обусловлено тем, что язык программирования Python имеет широкий набор возможностей для применения в разных аспектах (например, удобен при веб-разработках, анализе данных, написании скриптов и игр). Исходя из анализа практической деятельности, можем определить, что такой набор его возможностей нечасто нужен специалистам конкретной области. Отсюда возникает необходимость выбора приоритета при изучении языка программирования Python. Цель исследования – изучить особенности программирования на языке Python при формировании цифровой компетентности студентов. Научная новизна: обосновывается необходимость выбора приоритетного направления обучения программированию на языке Python для студентов разных направлений подготовки. Теоретическая и практическая значимость заключается в выявлении возможности и особенностей программирования на языке Python при формировании цифровой компетентности студентов разных направлений подготовки. В представленной статье обобщен опыт и описаны результаты практического исследования, направленного на обоснование особенностей обучения программированию на языке Python студентов разных направлений подготовки. В качестве результатов контрольной группы приводятся критерии сформированности цифровой компетенции студентов, которые обучались программированию в 2020/2021 и в 2021/2022 учебных годах. В качестве результатов экспериментальной группы рассматриваются критерии сформированности цифровой компетенции студентов, которые обучались программированию в 2022/2023 и в 2023/2024 учебных годах. Проведенное исследование подтвердило, что преподавание программирования для студентов разных направлений подготовки методом выбора приоритетного направления применения языка Python является эффективным средством формирования их цифровой компетенции. В качестве критериев эффективности формирования цифровой компетенции студентов рассмотрены показатели общекультурной, общепрофессиональной и профессиональной компетенций. Эффективность выбора приоритетного направления программирования на языке Python экспериментально подтверждена повышением у студентов экспериментальной группы таких профессиональный показателей цифровой компетенции студентов, как способность применять теоретические знания и методы программирования при работе с нестандартными задачи профессиональной деятельности; способность отбирать и использовать методы комплексного решения профессиональных задач, которые имеют стандартные условия реализации; способность работать с HTML-страницами.

В современном мире экономические и социальные процессы обладают сходными чертами, одной из которых выступает непосредственное воздействие на них результатов научно-технического прогресса. Очевидно, что сфера образовательной деятельности, относящаяся к экономической и социальной сферам, предполагает обязательное внедрение результатов научно-технического прогресса в обеспечение образовательного процесса. Наибольший эффект при этом дает использование цифровых образовательных технологий, выступающих результатом стимулирования использования в образовательном процессе разнообразных каналов цифровой коммуникации. Данные каналы реализуются на основе подготовленных образовательными организациями образовательных программ, в рамках которых обучение проводится в смешанном формате, и часть образовательной деятельности реализуется в рамках дистанционного обучения (далее – ДО). При этом необходимо осуществить научное исследование отдельных аспектов, обеспечивающих привлекательность ДО, поскольку вопрос субъективного отношения обучающихся к формату и техническим аспектам реализации образовательного процесса можно рассматривать в качестве одной из составляющих, определяющих эффективность современной образовательной деятельности, реализуемой путем использования цифровых образовательных технологий. Вышеобозначенные моменты характеризуют актуальность проведенного исследования. В качестве цели исследования следует указать необходимость изучения мнения обучающихся гуманитарных направлений очной и заочной форм обучения об организации ДО и о предполагаемых преимуществах и удобствах использования обучающимися информационно-цифровых средств в образовательном процессе как отдельных технических аспектов организации ДО. Теоретическая значимость исследования определяется получением теоретических выводов о влиянии использования информационно-цифровых средств в образовательном процессе при организации ДО на обучение. Практическая значимость состоит в изучении мнения обучающихся о преимуществах и удобствах использования информационно-цифровых средств в образовательном процессе при организации ДО. Новизна исследования состоит в изучении влияния, которое оказывают выделенные в исследовании частные технические аспекты ДО на его привлекательность для обучающихся. Для сбора мнений использовался метод опроса о технических аспектах получения образования. По итогам исследования были сделаны выводы о влиянии частных технических аспектов ДО на обеспечение привлекательности ДО. В качестве базы для проведения исследования были использованы результаты опроса обучающихся КНИТУ-КАИ им. А. Н. Туполева (г. Казань), на основе которых с применением комплекса методов исследования было осуществлено достижение цели исследования и проверка предложенной гипотезы.

В настоящее время все инновационное очень быстро становится традиционным, а традиционные способы решения проблем адаптируются к современным реалиям. Повествование истории – это древнее мастерство, которое развивалось на протяжении столетий и модернизировалось под влиянием технологий. В образовательном процессе истории занимают отдельное место, которому уделяется большое внимание со стороны исследователей, однако далеко не все преподаватели применяют сторителлинг в педагогической практике ввиду того, что хорошая история требует творческого подхода. Целью данной статьи является изучение и анализ литературы отечественных и зарубежных авторов, изучающих аспекты сторителлинга в различных сферах деятельности, в том числе в образовании, а также определение техник и приемов сторителлинга в профессиональном обучении будущих менеджеров. В проведенном исследовании применялись теоретические и эмпирические методы, такие как анализ и сравнение. Анализ литературы позволил рассмотреть техники и приемы сторителлинга в разных отраслях, таких как драматургия, менеджмент, политика, образование. И в каждой сфере сторителлинг применяется с одинаковыми целями: передать информацию, сформировать мнение слушателей о проблеме, призвать к действию. Все эти цели соотносятся с целями образования, в соответствии с чем существует необходимость выявления техник и приемов сторителлинга в образовании. В результате исследования были определены основные техники сторителлинга в образовании, к которым относятся «Путь героя», «Фальстарт», «Главное событие», «Похожие идеи», «Круги на воде», «Спарклайн», «Лепестки». Каждая из перечисленных техник применима в педагогической практике и способна адаптироваться под любую изучаемую тему. К приемам педагогического сторителлинга были отнесены аналогия, эффект неожиданности, окружение, анафора и метафора, эмоциональность и яркие элементы. При этом данные приемы могут быть использованы как в текстовом, так и в устном сторителлинге. На основании проведенного анализа можно говорить о преимуществах использования сторителлинга в педагогической деятельности. Теоретическая значимость исследования заключается в анализе литературы отечественных и зарубежных авторов, изучающих аспекты сторителлинга в различных сферах деятельности, в том числе в образовании. Практическая значимость исследования представлена определением техник и приемов педагогического сторителлинга, которые могут быть адаптированы и применены как при теоретической, так и при практической профессиональной подготовке будущих менеджеров.