Педагогика

В работе рассмотрены методический и дидактический аспекты применения интерактивного подхода в педагогической практике современного гуманитарного вуза; представлена методика структуризации интерактивного проекта медиаобъектов как результат учебно-методической работы по созданию цифровых образовательных материалов для обеспечения коллективных форм самостоятельной работы студентов в режиме интеракции; проведен анализ научных исследований, посвященных теоретическому обоснованию интеракции как процесса, а также интерактивному подходу в методике преподавания. Актуальность проблемы внедрения технологий интеракции: применяемые в практике российского высшего образования педагогические технологии недостаточно решают образовательную задачу актуализации социальных и профессиональных ролей и развития умений результативной коммуникации и целевого взаимодействия/сотрудничества студентов в процессе обучения. Предмет исследования – применение интерактивного подхода в педагогической практике современного гуманитарного вуза как условие повышения эффективности обучения. Цель работы – рассмотрение процесса и стадий структуризации студентами интерактивного проекта; задачи исследования: анализ научных исследований российских и зарубежных специалистов, формулировка основных положений методики структуризации интерактивного проекта медиаобъектов. Основные подходы: синергетический метод – методика структуризации интерактивного проекта медиаобъектов рассматривается как комплексный процесс, объединяющий интерактивный подход, метод проекта и информационные технологии в педагогической практике вуза; сопоставительный метод – основу совершенствования рассматриваемой методики составил компаративный анализ результатов выполнения студентами в режиме интеракции коллективных заданий для самостоятельной работы, а также сопоставление комментированных коллективных медиапрезентаций на процедуре защиты интерактивных проектов; системный – представляемая методика является единой системой, включающей теоретическое обоснование необходимости внедрения подобных педагогических технологий в практику преподавания вуза и практические результаты систематического последовательного применения указанной методики в педагогической деятельности. Теоретическая значимость работы – результаты анализа трудов российских и зарубежных коллег; практическая – возможность применения данной методики с целью актуализации социальных и профессиональных ролей и развития умений результативной коммуникации и целевого взаимодействия/сотрудничества студентов в процессе обучения; методика позиционируется как один из дидактических инструментов решения проблемы повышения эффективности обучения студентов современного гуманитарного вуза.

Изучение мотивации всегда являлось одной из наиболее актуальных тем в теории и методике преподавания иностранных языков. Теоретические основы проблемы мотивации к изучению иностранного языка вызывают все больший интерес ученых, что ведет к поиску новых способов ее повышения и поддержания. В эпоху развития цифровизации и умного иноязычного образования большими возможностями обладают инструменты Web 2.0, способствующие быстрому вхождению в иноязычный континуум, применению новых форм лингвистического обучения и заинтересованности со стороны обучающихся. Особенно популярными в настоящее время являются учебные блоги, которые оптимизируют процесс обучения и обладают высоким образовательным потенциалом. Однако имплементация учебного блога в обучение иностранным языкам требует грамотного методического подхода и организации учебной деятельности обучающихся, в частности, как инструмента управления мотивацией. В связи с этим цель исследования – выявить методические условия развития мотивации студентов к изучению иностранного языка посредством учебного блога и апробировать их опытно-экспериментальным путем. В статье представляется обоснование следующих выявленных условий: иммерсивная среда обучения, контекстный подход к обучению, мотивирующий дизайн онлайн-домашних заданий, методическое сопровождение в условиях сетевого взаимодействия, регулярная обратная связь, ориентация на субъективный опыт обучения студентов, использование системы поощрений и практики достижений, наличие свободы в онлайн-среде, наличие функциональных возможностей платформы, а также результаты проверки эффективности их внедрения в учебный процесс. Для оценки мотивации студентов к изучению иностранного языка было применено мотивационное анкетирование, результаты которого обрабатывались с помощью статистической программы SPSS. По итогам констатирующего и контрольного этапов эксперимента было выявлено, что студенты, обучающиеся при помощи учебного блога “WordPress”, достигли лучших показателей в сформированности мотивации. Делается вывод о результативности и эффективности реализации выявленных методических условий в повышении мотивации студентов к изучению иностранному языку посредством учебного блога. Статья будет интересна преподавателям и методистам высших учебных заведений в области обучения студентов иностранным языкам, а также педагогическим работникам, интересующимся исследованиями развития мотивации.

Проблема подготовки учителей технологии к оцениванию образовательных результатов обучающихся в условиях цифровой трансформации образования приобретает особую актуальность в свете возрастающей роли технологического образования как обязательного условия инновационного развития национальной экономики, стремительного развития цифровых технологий и первостепенной функции оценивания в образовательном процессе. Цель настоящего исследования заключается в изучении проблем и перспектив подготовки учителей технологии к оцениванию образовательных результатов обучающихся в условиях цифровой трансформации образования. В работе обобщены современные научные работы в области педагогического оценивания, представлены результаты исследования по изучению современного состояния подготовки учителей технологии через анализ рабочих программ вузов, реализующих интегрированную подготовку учителей технологии к оцениванию с применением цифровых средств, а также описан опыт преподавания дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» по формированию профессиональных компетенций, соотносящихся с трудовыми функциями современного учителя технологии. Авторами предложен перечень отечественных цифровых средств оценивания образовательных результатов обучающихся, соответствующих техническим и дидактическим возможностям и отвечающих требованиям, предъявляемым к организации и проведению оценивания на уроках технологии. Теоретическая значимость исследования состоит в определении проблем и перспектив подготовки учителей технологии к оцениванию образовательных результатов с использованием современных цифровых средств. Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания образовательного модуля подготовки учителя технологии к оцениванию с учетом дидактического потенциала цифровых средств, позволяющих оценивать теоретические знания обучающихся и результаты их преобразующей деятельности. Данное исследование посвящено не только собственно представлению аспектов использования цифровых технологий для целей оценивания в условиях цифровизации и виртуализации образовательного пространства, но и демонстрации дидактических возможностей цифровых средств оценивания при их внедрении в образовательный процесс в вузе. Результаты проведенного исследования будут полезны преподавателям вуза, студентам, учителям технологии и педагогам дополнительного технологического образования.

Широкое распространение в университетах разнообразных практик наставничества актуализировало проблему изучения и систематизации их влияния на студентов, преподавателей, непедагогических работников и организацию в целом. В данной статье предпринята попытка рассмотреть многообразие видов, сторон, элементов, отношений, внутренних и внешних факторов функционирования наставнических практик в университете в русле системного подхода и сформировать понимание наставничества как метапрактики, определяющей гуманистический стержень высшего образования и обеспечивающей выполнение миссии помощи человеку в поиске своего предназначения и освоении способов его реализации. Актуальность данной проблемы обусловлена нарастанием скорости и сложности политических, экономических, социальных, технологических изменений в окружающей среде, нередко имеющих угрожающий благополучному личностному развитию участников образовательных отношений характер. Цель статьи – проанализировать метафункции наставничества, такие как развитие, вовлечение, повышение доверия, содействие уникальности и разнообразию, а также обосновать сущность наставничества как метапрактики поддержки гуманистического вектора в развитии высшего образования. С опорой на системный, трансдисциплинарный, гуманистический подходы и теорию изменений разработана модель наставничества как метапрактики, поддерживающей гуманистическое развитие университета; обоснована необходимость изучения эффектов от внедрения формальных программ наставничества при проектировании стратегий развития университетов. Теоретическая значимость проведенного исследования обусловлена обоснованием ключевой идеи наставничества в университете: содействовать достижению независимости и самоэффективности личности; его результаты могут быть использованы в качестве теоретической базы для изучения вопросов, касающихся развития университетов, науки и образования. Практическая значимость заключается в разработке концепции наставничества как метапрактики, поддерживающей гуманистический вектор развития университета; обосновании угроз реализации гуманистической роли наставничества в развитии университетов; формулировании рекомендаций по проектированию и «проживанию» университетом метапрактики наставничества как необходимой и важной части своей жизнедеятельности.

Одним из значимых этапов обеспечения результативности воспитательной работы является ее оценка. Проблема оценки результативности воспитательной работы объясняется, как правило, латентным, отсроченным периодом получения результатов воспитательной работы, полисубъектным характером процесса воспитания. Огромный потенциал в получении информации об итогах воспитания имеют технологии больших данных, которые предоставляют возможности для более эффективного анализа данных, принятия более информированных решений и улучшения качества воспитательной работы. Отдельного внимания требует вопрос разработки методики оценки результативности воспитательной работы в образовательной организации с применением технологий больших данных, а также проблема получения разнообразной информации от разных субъектов образовательных отношений, классификация полученной информации в форме, необходимой технологиям больших данных. Цель исследования – определить перечень источников информации, позволяющих получить сведения в форме, необходимой для работы с большими данными, о результативности воспитательной работы в образовательной организации и соответствующих им методах получения информации. В статье обоснована необходимость применения технологий больших данных при оценке результативности воспитательной работы в образовательной организации. В результате исследования определены методы получения информации, которые возможно применять в рамках технологий больших данных. Приведены эмпирические данные анкетирования педагогов с целью определения их готовности к применению методов получения информации и к классификации информации, необходимой при внесении документов в систему MongoDB. Теоретическая значимость статьи заключается в том, что рассмотрена проблема оценки результатов воспитательной работы с применением технологий больших данных. Практическая значимость результатов исследования заключается в определении перечня источников информации, позволяющих получить сведения в форме, необходимой для работы с большими данными, о результативности воспитательной работы в образовательной организации и соответствующих им методах получения информации. Статья будет полезна педагогам и специалистам, занимающимся вопросами воспитательной работы и оценки ее результативности.