Ключевое слово: «дошкольный возраст»

В статье написано об использовании якутской традиционной одежды как средство воспитания детей старшего дошкольного возраста и книжки-игрушки как средство формирования у дошкольников представлений о традиционной якутской одежде.

В статье рассматриваются педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. В исследованиях различных авторов отмечается ряд особенностей диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Выявлено неумение правильно строить предложение, слушать собеседника, формулировать вопросы и отвечать в соответствии с содержанием вопроса, неумение давать реплики, частое отвлечение от поставленного вопроса, не владение таким способом усложнения предложения, как обращение, редкое использование реплик-предложений, реплик-согласий, реплик-дополнений. Также в диалогической речи дошкольников старшего возраста существуют множество проблем: односложная речь, которая состоит только из простых предложений, грамматически неправильно построенные предложения, скудный словарный запас, присутствие нелитературных слов или предложений, неспособность грамотно задать вопрос, построить грамотный ответ, отсутствие логического повествования, несформированность культуры речи, неумение пользоваться интонациями, тембром и громкостью речи и т. д Мы предполагаем, что при правильном подборе средств и методов для коррекционно-педагогической работы по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР имеет положительную динамику использование народного творчества, сказок, пословиц в сюжетно – ролевых играх, вызывает большой интерес и помогает более эффективно развивать диалогическую речь у детей.

В статье рассмотрены этнопедагогические основы воспитания любви к обучению детей дошкольного возраста в рамках семьи и в учреждениях дошкольного образования.

Мероприятия, проводимые в рамках Десятилетия детства в России, ориентируются на создание благоприятных условий для гармоничного развития детей. Гармоничное развитие невозможно без конструктивного обращения внимания к качеству базового процесса, в который ребенок вовлечен с дошкольного возраста, – к системе основного общего образования. Рассматривая первый уровень общего образования – дошкольное, заметим, что на этом этапе ключевым является формирование в ребенке качеств личности, позволяющих ему включиться в социально значимую деятельность. К таким свойствам личности относятся инициативность, самостоятельность, ответственность, мобильность, способность к самореализации и творчеству. Очевидна необходимость смещения главной роли в дошкольном обучении с педагога на самого ребенка, способного принимать или самостоятельно конструировать пока еще образовательную задачу и решать ее. При этом решение образовательной задачи направлено не на изменение ее самой, а на преобразование субъекта, который ее решает. Каждый субъект может самостоятельно вкладывать в саму задачу и ее решение свой смысл. Именно поэтому целью статьи выступает описание технологии конструирования учебных задач для программ дошкольного образования. Авторами статьи определяются методические аспекты формулировки задач, направленных на достижение образовательных результатов дошкольниками. Предъявляя детям такие формулировки задач, педагог ставит перед ними и перед собой определенные цели, достижение которых вносит вклад в решение и других задач. Ведущим подходом при этом выступает когнитивная парадигма образования. В результате данного исследования авторами рассмотрены подходы к обучению, к видам задач для их достижения. Теоретическая значимость статьи заключается во вкладе в разработку научных представлений о возможностях конструирования учебных задач в дошкольном образовании. Практическое внедрение технологии конструирования учебных задач позволит создать благоприятные условия для гармоничного развития детей в системе дошкольного образования.

В статье раскрывается актуальная на сегодняшний день проблема тревожности детей раннего дошкольного возраста. Для выявления тревожного состояния у детей использовался метод тестирования, для оценки родителями детской тревожности применен метод анкетирования. Поскольку были выявлены не совпадения, далее осуществлялось длительное наблюдение. В качестве инструмента для снижения уровня детской тревожности рассматривается относительно молодой метод сказкотерапии. В статье описано исследование, проведенное с целью получения данных о целесообразности применения сказкотерапии в работе с тревожностью детей дошкольного возраста.