Ключевое слово: «дошкольный возраст»

В данной статье дана характеристика особенностей формирования и развития импрессивной речи у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Описаны методики оценки уровня понимания обращенной речи дошкольниками с РАС. Представлены результаты диагностического обследования состояния импрессивной речи у детей с аутизмом, посещающих муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 197», дана интерпретация полученных эмпирических данных. Сформулированы основные направления коррекционной работы по формированию и развитию понимания речи у дошкольников с аутистическими расстройствами. Предложены варианты игровых упражнений, направленных на преодоление выявленных в результате диагностики нарушений формирования импрессивной речи у детей дошкольного возраста с РАС. В заключении сделан вывод по результатам исследования и выдвинуто предположение об эффективности рекомендованных коррекционно-развивающих мероприятий.

В статье описываются лексико-грамматических аспекты речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи. Отмечается, что для полноценного развития коммуникативных навыков ребенка необходим глубокий анализ психологических и речевых особенностей каждого ребенка. Структурированность занятий способствует эффективному развитию лексико-грамматической стороны речи. При планировании образовательной деятельности педагог определяет цель, этапы работы, логическую связь между ними. Актуальная тематика занятий стимулирует речевую активность детей и желание вступать в диалог. Комплексный подход к организации речевых занятий, включающий индивидуализацию, структурированность, постепенное усложнение и стимуляцию общения, создает оптимальные условия для гармоничного развития коммуникативной сферы ребенка с общим недоразвитием речи в современной образовательной среде.

В статье рассматривается роль семьи в коррекционно-развивающем обучении дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. В современной педагогике, практике образования взаимодействие педагогов и родителей является одной из наиболее актуальных и острых проблем. В коррекционно-развивающем обучении дошкольников роль семьи особенно велика, если это касается ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Родители, не вовлеченные в образовательный процесс, тормозят развитие и обучение ребёнка. Семья воедино с другими участниками образовательного процесса помогает и поддерживает ребёнка в коррекционно-развивающем обучении. Семейное воспитание очень важно в дальнейшей социализации ребёнка в обществе. Семья, которая воспитывает ребёнка с ОВЗ, имеет особый статус, так как к воспитанию и обучению ребёнка прибавляется необходимость коррекции и социализации ребёнка. Только вместе с другими участниками коррекционно-развивающего обучения дошкольника можно добиться наилучших результатов в воспитании и обучения дошкольника с ограниченными возможностями здоровья.

В статье рассматриваются психолого-педагогические основы ранней профориентации, а также роль семьи и образовательных учреждений в этом процессе. Особое внимание уделяется актуальности ранней профориентации детей дошкольного возраста в контексте быстро меняющегося современного мира.

В данной статье рассматриваются различные формы взаимодействия ДОУ с родителями, которые играют ключевую роль в подготовке детей к выбору будущей профессии.