Ключевое слово: «инклюзивное образование»

В статье анализируется проблема эмоционального принятия учителем обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обозначается роль этого принятия в успешности реализации инклюзивного образования, представлены эмпирические результаты исследования эмоционального принятия учителем обучающихся с ОВЗ.

В данной статье рассмотрена сущность феномена преемственности с позиций философии, социологии, психологии и педагогики. Выявленные смыслы спроектированы на плоскость инклюзивного образования. Преемственность – связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. Необходимость осуществления преемственности в образовании обусловлена прогрессом науки и техники, стремительными темпами развития технологий. Решение задач осуществления преемственности в образовании возможно при создании целостной программы психолого-педагогического сопровождения с включением в эту систему родителей как полноправных членов инклюзивного образования.

В статье рассматривается вопрос о подготовке педагогов к осуществлению тьюторского сопровождения. Описывается важность эмпатии и толерантности в осуществлении педагогами тьюторского сопровождения. Даются рекомендации, способствующие развитию данных тьюторских компетенций. Ключевые слова: тьторство, тьторское сопровождение, инклюзивное образование, тьюторская компетентность, эмпатия, толерантность.

Взаимодействие учителя, воспитателя, специалистов сопровождения не сразу и не всегда становится по-настоящему командным, каждый из специалистов решает свои, узкоспециализированные задачи. Однако опыт работы школ, реализующих инклюзивную практику, показывает, что без нахождения общего языка, постановки общих комплексных задач по включению «особого» ребенка в образовательный процесс, работу школы в данном направлении нельзя назвать успешной, таким образом, важно включать «особого» ребенка в инклюзивный класс через совместную работу педагога и специалистов сопровождения.

Актуальность тематики статьи раскрывается через современные приоритеты развития образования, которые предполагают создание инклюзивной образовательной среды, максимально ориентированной на учет в образовательной деятельности особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Проблема исследования, представленного в статье, определяется сложившимся противоречием между необходимостью обеспечить качество инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной готовностью педагогов к осуществлению профессиональной деятельности в условиях разнообразия образовательных потребностей конкретных детей. Целями исследования выступают: разработка концептуальных оснований для новой парадигмы повышения квалификации педагогов разного профиля на основе междисциплинарности и командного взаимодействия; создание модели повышения квалификации педагогов, предполагающей интеграцию знаний и операционализацию коллегиальных умений для повышения их компетентности в сфере выстраивания и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании. Данные стороны готовности педагога к эффективной деятельности в условиях инклюзивного образования рассматриваются как значимые компоненты их профессиональной деятельности в условиях разнообразия образовательных потребностей обучающихся. Представлены авторские идеи, составляющие методологию создания новой парадигмы повышения квалификации работников образования, а именно концептуальное единство содержания программ повышения квалификации педагогов разного профиля; целесообразное единство теоретических знаний как таковых и способов их практического использования педагогами разного профиля; единство и дифференцированность теоретического и операционального компонентов программ повышения квалификации специалистов школы, раскрывающих особенности индивидуализации образования обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Предложена модель повышения квалификации педагогов по проблеме индивидуализации в инклюзивном образовании, конкретизирующая данные идеи в содержательном наполнении. Научная новизна представленного исследования определяется разработкой авторской парадигмы повышения квалификации педагогов с позиции междисциплинарности и командного взаимодействия в процессе создания инклюзивной образовательной среды. Значимость результатов исследования проявляется на теоретическом уровне в плане расширения представлений об инклюзивном образовании, а на практическом – с точки зрения разработки образовательного продукта в виде модели повышения квалификации педагогов школы разного профиля в отношении индивидуализации образовательной среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.