Ключевое слово: «инклюзивное образование»

Актуальность статьи обусловлена формированием инклюзивной лингвистической образовательной среды, а также решением образовательных проблем, с которыми сталкиваются слабовидящие учащиеся при изучении китайской фонетики в условиях отсутствия визуальной обратной связи при постановке и коррекции артикуляции. Цель исследования – создать и научно обосновать музыкально-опосредованную модель обучения китайскому языку, целенаправленно использующую слуховой канал восприятия для формирования просодической компетенции, в частности тонов и интонации, учитывающих феномен кросс-модальной пластичности мозга и компенсаторное развитие слухового анализатора у незрячих. Теоретический фундамент данного исследования представляет собой синтез достижений нейронаук, специальной психологии и лингводидактики, что позволяет комплексно подойти к решению заявленной проблемы. Основными подходами к исследованию стали сравнительно-сопоставительный анализ, систематизация научно-теоретического материала и моделирование. В ходе научной работы на основе анализа актуальных материалов, касающихся особенностей обучения иностранным языкам слабовидящих учащихся, была разработана четырехэтапная музыкально-опосредованная модель обучения китайскому языку, охватывающая полный путь развития фонетических навыков – от уровня фонемы до уровня высказывания, от точности произношения до уместности в коммуникации. Первый этап представляет обучение на уровне фонем на основе метода слухово-пространственного отображения; второй этап – обучение на уровне слога на основе метода вокально-артикуляционного моделирования; третий этап – обучение тонам на основе метода слухового якорения и динамического моделирования; четвертый этап – обучение предложениям с использованием следующих методов: вокально-артикуляционного моделирования, слухового якорения и динамического моделирования тонов, музыкально-просодической контуризации, мелодического контурирования и акцентного моделирования, вокально-тембрального моделирования и культурно-аутентичного контекста. Ключевые преимущества и инновационная ценность модели заключаются в ее системности, компенсаторной перцептивной направленности, сочетании научности и художественности, а также универсальности и адресности. Теоретическая значимость статьи состоит в расширении представления использования мультисенсорных подходов к обучению иностранному языку, дополнении литературы по практике инклюзивного образования, разработке адаптивной стратегии иноязычного обучения, учитывающей различные потребности в обучении. Практическая значимость статьи заключается в использовании данной модели преподавателями и разработчиками учебных программ как эффективной стратегии при обучении китайской фонетике учащихся с нарушениями зрения.

Статья посвящена современным подходам к организации сотрудничества педагогов и родителей в процессе воспитания и обучения детей младшего возраста с особыми образовательными потребностями. Раскрываются основные направления деятельности педагогического коллектива, включая разработку адаптированных программ, применение инновационных методик и цифровых технологий. Особое внимание уделяется практическим формам взаимодействия с семьями воспитанников: консультационная поддержка, семинары-практикумы, круглые столы, форумы, дни открытых дверей, культурно-досуговые мероприятия. Представлен опыт работы МАДОУ № 50 г. Армавира по созданию условий для успешной социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Обосновывается необходимость укрепления партнерских отношений между педагогами, детьми и родителями как ключевого фактора эффективности коррекционно-образовательного процесса.

В статье рассматривается проблема профессиональных компетенций и обязанностей педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в контексте современных нормативно-правовых требований. Анализируются ключевые изменения в законодательстве об образовании, вступившие в силу в 2025 году, конкретизирующие обязанности педагогических работников в части создания специальных условий обучения. Раскрывается структура профессиональной компетентности учителя для работы в условиях инклюзивного и коррекционного образования, включая инклюзивные диспозиции, психологическую готовность и специальные профессиональные компетенции. Особое внимание уделяется вопросам профессиональной подготовки будущих педагогов к воспитанию обучающихся с ОВЗ, выявлению барьеров и определению векторов совершенствования профессионального образования. Представлены результаты современных российских исследований, характеризующих состояние готовности педагогических кадров к работе с детьми с ОВЗ.

В статье рассматриваются современные подходы к созданию комфортной образовательной среды в условиях инклюзивного образования. Анализируются ключевые компоненты доступной среды – архитектурный, информационный, коммуникационный и педагогический. Представлены практические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями, формированию инклюзивной культуры в школьном коллективе и подготовке педагогических кадров к работе в условиях инклюзии. Делается вывод о необходимости комплексного подхода, объединяющего усилия администрации, педагогов, специалистов и родителей.

Статья посвящена проблеме внедрения инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях. На основе опыта работы МБДОУ № 20 г. Армавира представлен проект разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ. Описаны нормативно-правовая база, этапы создания индивидуальных маршрутов, апробированные модели инклюзии (включение детей в общеразвивающие группы и создание групп компенсирующей направленности). Проанализированы результаты проектной деятельности, выявлены основные проблемы (недостаточная проработка рекомендаций ПМПК) и определены перспективы дальнейшей работы.