Ключевое слово: «иноязычное образование»
Международная публикация Опыт формирования вторичной языковой личности: исторический обзор
Булыгина М. В. Опыт формирования вторичной языковой личности: исторический обзор // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № S3. – С. 6–10. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14524.htm
М. В. Булыгина
В статье рассматривается опыт формирования вторичной языковой личности на примере языкового образования в отечественной дореволюционной гимназии. В сравнительном аспекте проводятся параллели с требованиями современного иноязычного образования и раскрывается организация и содержание иноязычного образования в дореволюционной гимназии конца XIX – начала XX века, выделяются аксиологически значимый опыт, который может быть экстраполирован на современное языковое образование.
Шеманаева М. А. Иноязычное образование в контексте непрерывности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № S10. – С. 25–29. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76126.htm
Статья рассматривает содержание иноязычного образования, его потенциал как предмета для программ дополнительного профессионального образования. Особенности иностранного языка и иноязычного образования дают возможность интенсификации и индивидуализации программ дополнительного профессионального иноязычного образования.
Ключевые слова:
иноязычное образование, дополнительное профессиональное образование
Сомова С. В. Современные тенденции в иноязычном образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № S13. – С. 66–71. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76160.htm
В статье рассматриваются новые подходы к иноязычному образованию в средней и высшей школе в связи с введением Закона о образовании РФ, федеральных государственных образовательных стандартов. Автор подчеркивает важность преемственности в иноязычном образовании, предусмотренной законом и стандартами нового поколения, анализирует новые требования к преподаванию иностранного языка и приводит примеры из опыта работы в РГУ имени С. А. Есенина по организации преемственности в иноязычном образовании.
Гусева С. Г. Организация и проведение дебатов на английском языке со студентами языкового профиля // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № S19. – С. 16–19. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76212.htm
В статье рассматриваются вопросы, связанные с организацией и проведением дебатов на английском языке со студентами языкового профиля. Обозначается актуальность использования дебатов как образовательной технологии в области иноязычного образования. Анализируется ряд ключевых терминов, на основе их анализа предлагается унифицированное определение дебатов как вида учебной и внеучебной деятельности. Дается подробное описание струк-туры дебатов, в основу которых положен формат Карла Поппера. Разъясняются функциональные обязанности и зоны ответственности команд и других участников дебатов. Уточняются ожидаемые результаты проведения дебатов на английском языке в области иноязычного образования. Перечисляются умения, навыки и компетенции, которые формируются параллельно. Анализируется потенциал дебатов с точки зрения организации самостоятельной работы. Представлены ожидания с позиции студента – участника дебатов. Подводятся итоги.
Особенности информационного обмена на занятиях по иностранному языку со студентами языкового профиля
Гусева С. Г. Особенности информационного обмена на занятиях по иностранному языку со студентами языкового профиля // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № S12. – С. 12–16. – URL: http://e-koncept.ru/2017/470147.htm
В статье рассматриваются вопросы, связанные с особенностями информационного обмена на занятиях по иностранному языку со студентами языкового профиля. Обозначается актуальность исследуемой проблемы, анализируется ряд ключевых терминов, на основе их анализа предлагается унифицированное определение понятия информационного обмена. Дается подробное описание специфики информационного обмена на занятиях со студентами языкового профиля, уточняются сложности процесса организации информационного обмена. Конкретизируются приемы, задания и упражнения, стимулирующие информационный обмен. Обобщаются результаты.
