Ключевое слово: «креативное мышление»

В статье приведены практические подходы к развитию функциональной грамотности обучающихся. Предлагаются задания для формирования читательской, математической, естественно-научной грамотности, глобальных компетенций, креативного мышления. Все виды заданий направлены на формирование ключевых компетенций обучающихся, позволяющих решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации. Учебный материал может быть эффективно использован как для групповой работы, так и для индивидуальной. Для повышения мотивации выполнения заданий и с учетом возрастных особенностей используется общая сюжетная линия.

В статье рассматривается вопрос о развитии креативного мышления у младших школьников. Конкретизируется определение понятия «креативность» на основании различных точек зрения на её интерпретацию. Автор статьи приводит варианты реализации приёмов технологии развития креативного мышления на уроках литературного чтения в начальной школе. Предлагаются применение как классических приёмов (интерпретация текста через другие средства искусства, словесное рисование), так и элементов специализированных технологий (ТРИЗ, РКМЧП) на уроках литературного чтения.

Одним из инновационных подходов является геймификация, которая представляет собой применение игровых элементов в учебном процессе с целью повышения мотивации и результативности обучения. Важно отметить, что помимо освоения иностранного языка современная методика обучения также акцентирует внимание на развитии креативного мышления и гибких навыков, способных укрепить умение студентов адаптироваться к разнообразным языковым ситуациям. Данная статья посвящена анализу понятия геймификации в образовании и влияния геймификации как средства развития гибких навыков и креативного мышления при обучении иностранному языку. В рамках исследования были определены методология и подходы к проведению исследования. Актуальность работы заключается в необходимости применения геймификации в современном образовании, которое ставит перед собой задачу подготовки студентов к решению сложных, нестандартных задач и требует развития гибких навыков и креативного мышления. Цель нашего исследования – проанализировать задания на способность развития гибких навыков у студентов. На этапе анализа результатов был проведен комплексный анализ прогресса участников, включая как количественные, так и качественные аспекты их языковых навыков. В результате этого анализа было выявлено, что использование геймификации позитивно влияет на развитие гибких навыков и способности к креативному мышлению. Участники экспериментальной группы, занимавшиеся с применением геймификации, продемонстрировали более высокий уровень креативности и гибкости мышления в сравнении с традиционными методами обучения. Геймификация была рассмотрена как подход к обучению иностранному языку для улучшения качества и уровня владения иностранным языком и мотивации студентов. Результаты исследования указывают на потенциал геймификации как эффективного инструмента для стимулирования интереса и активности студентов в образовательном процессе. Анализ также подчеркивает важность гибких навыков и креативного мышления при изучении иностранного языка, что делает геймификацию ценным инструментом для их развития. Статья имеет теоретическую и практическую значимость, установлено, что геймификация в обучении иностранному языку расширяет теоретические рамки психологических аспектов обучения. Геймификация способствует развитию креативного мышления и гибких навыков путем применения игровых заданий и решения нестандартных задач, что позволяет развить профессиональные качества и создать эффективные коммуникации. Внедрение геймификации в учебный процесс является эффективным образовательным элементом для образовательных учреждений и педагогов. Таким образом, использование геймификации не только обогащает образовательный опыт, но и обеспечивает плодотворное воздействие на формирование ключевых компетенций, необходимых для успешного овладения иностранным языком.

В данных тезисах рассматривается вопрос применения технологии «перевернутый класс» на уроках истории в школе. Показана специфика подготовки исторического материала к указанной технологии, преимущества и перспективы применения. Проанализированы возможные темы для применения технологии. Обозначены вопросы для педагогической работы в предложенных темах.

Несмотря на то, что в настоящее время к учащимся все чаще предъявляется требование нестандартно, критически подходить к решению многих задач (как учебных, так и жизненных ситуаций), остается проблемным вопрос учебно-методического и дидактического обеспечения занятий, направленных на повышения уровня творческого, креативного мышления школьников. Представленная статья знакомит читателя с основными аспектами создания и реализации образовательного курса по визуальной разработке коворкинга школьного пространства. В основу курса заложена идея постепенного конструирования продукта проектной деятельности и его информационного сопровождения каждым учеником через знакомство на уроках и при самостоятельной работе дома. Основная часть занятий курса строится на основе изучения теоретического мате-риала и выполнения практических мини-тренингов после каждого тематического занятия. Разрабатываемый к каждому занятию дидактический инструментарий позволят работать с материалами курса не только под руководством педагога, но и при самостоятельном его освоении. В конце курса каждым участником будет создан свой собственный мини-проект коворкинга выбранного им школьного пространства. Статья будет полезна студентам педагогических направлений подготовки, педагогам, преподающим подобного рода образовательные курсы, и школьникам, готовым к знакомству с проектом «PROдизайн: создай собственный дизайн коворкинга».