Ключевое слово: «креативное мышление»

В статье рассматривается процесс формирования креативного мышления у младших школьников с помощью информационных образовательных технологий. В статье представлены этапы управления и реализации проекта «ВременнЫе блогеры или путешествие в мир неизведанного творчества К.И. Чуковского», направленного на развитие креативного мышления и творческого подхода у учащихся начальной школы.

Актуальность исследуемой темы обусловлена тем фактом, что креативное мышление является предшественником инноваций, необходимых для развития общества. Креативное мышление способствует генерации комплексных идей для задач, принятию решений, личностному росту, а также адаптации к требованиям современного мира в условиях глобализации, конкуренции специалистов с искусственным интеллектом. Более того, цифровая эпоха смещает фокус с передачи знаний обучающимся на применение ими этих знаний в поиске решений конкретных задач. Занятия по иностранному языку, в частности английскому, предоставляют благоприятную возможность для раскрытия творческого потенциала обучающихся. Соответственно, целью данной статьи является описание факторов, положительно влияющих на формирование и совершенствование навыков креативного мышления у студентов неязыкового вуза на занятиях по английскому языку. Исследование опирается на гуманистический подход в преподавании, делающий акцент на самоактуализации личности студентов. Кроме этого, работа берет за отправную точку положения теории когнитивизма, рассматривающей обучающихся как активных участников познавательной деятельности. Немаловажную роль в исследовании играет и теория социокультурного взаимодействия Л. С. Выготского, постулирующая ценность интеракции обучаемых для приобретения навыков и знаний. В ходе исследования были выявлены характерные для креативного мышления особенности, показана его многоаспектность. Теоретические знания о природе изучаемого понятия позволяют выделить ряд факторов, обеспечивающих активизацию навыков креативного мышления в практике преподавания иностранных языков: личность и поведение преподавателя, эффективная среда обучения, принципы, лежащие в основе учебных заданий. Теоретическая значимость статьи определяется комплексным описанием понятия креативного мышления, что позволяет глубже понять его природу и на этом основании грамотно интегрировать его в практику преподавания английского языка. Практическая значимость статьи состоит в том, что выявленные в ходе исследования факторы активизации навыков креативного мышления могут применяться в разработке учебных курсов и программ в зависимости от контекста учебного процесса, целей и потребностей обучающихся. Описанные принципы, составившие основу творческих заданий, позволяют расширить методический арсенал преподавателя и поддержать интерес и мотивацию к изучению английского языка у обучающихся.

Преподаватели английского языка использовали сторителлинг в качестве метода обучения для достижения множества целей: от развития языковых навыков и умений до повышения уровня мотивации среди студентов и развития их креативного мышления. Вне зависимости от поставленных целей преподавателями английского языка, студенты также развивают свои навыки повествования и начинают интуитивно понимать, как сюжетные арки функционируют. В данной статье мы расширяем результаты предыдущего исследования о сторителлинге в рамках уроков по английскому языку. Статья описывает ход проведения интерактивного воркшопа, который был проведен для студентов, изучающих английский язык в университете с целью получения новых данных о том, насколько хорошо студенты понимают принципы работы сюжетных арок, и выяснить, считают ли они навыки повествования важными для развития.

Автор статьи рассматривает креативное мышление младших школьников с теоретической стороны. Также в статье рассмотрены исследования PISA направленные на оценку уровня креативного мышления младших школьников. Автор рассматривает творческие мастер классы как средство развития креативного мышления.

В статье рассматривается апробации проекта «ВременнЫе блогеры или путешествие в мир неизведанного творчества К.И. Чуковского», направленного на развитие креативного мышления. Для выявления уровня сформированности креативного мышления на констатирующем и контрольном этапах использовался фигурный тест по методике Торренса. С помощью G-критерия знаков проводился анализ эффективности проекта, который подтвердил эффективность использования в образовательном процессе проекта «ВременнЫе блогеры или путешествие в мир неизведанного творчества К.И. Чуковского» в целях формирования креативного мышления младших школьников.