Ключевое слово: «младший школьный возраст»

В статье рассматриваются психологические особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Анализируются возрастные закономерности развития самооценки, ее структура, критерии и факторы формирования в контексте учебной деятельности как ведущей. Особое внимание уделяется взаимосвязи самооценки с успеваемостью, социальным интеллектом и семейными условиями воспитания.

Статья посвящена проблеме освоения орфоэпических норм русского литературного языка младшим школьникам и роли лексических упражнений в решении этой задачи. В работе обосновывается актуальность целенаправленной работы над произношением в начальной школе: она обусловлена требованиями ФГОС НОО, влиянием письменной речи на устную (что порождает типичные орфоэпические ошибки), социальной значимостью грамотной речи и благоприятными возрастными особенностями младших школьников для формирования устойчивых речевых навыков.

В статье анализируются возрастные особенности проблем общения со сверстниками – от дошкольного до юношеского возраста. Рассматриваются психологические причины коммуникативных нарушений (семейные факторы, личностные особенности, влияние виртуальной среды) и их последствия: социальная изоляция, депрессия, девиантное поведение. Предлагается комплексный подход к профилактике и коррекции, включающий антибуллинговые программы, тренинги, семейную поддержку и психотерапию. Авторы подчеркивают значимость развития эмоционального интеллекта для успешной социализации подрастающего поколения.

В статье рассматривается проблема эмоционального интеллекта младших школьников как значимого психологического образования, определяющего особенности социальной адаптации, межличностного взаимодействия и успешности обучения в начальной школе. Актуальность исследования обусловлена возрастанием требований к эмоциональной зрелости ребенка в условиях современной образовательной среды и необходимостью целенаправленного педагогического воздействия на эмоциональную сферу личности в младшем школьном возрасте. Цель статьи заключается в теоретическом анализе сущности эмоционального интеллекта, его структурных компонентов и возрастных особенностей проявления у младших школьников. В работе обобщаются отечественные и зарубежные научные подходы к пониманию эмоционального интеллекта, а также выявляются основные психолого-педагогические условия, способствующие его развитию в образовательном процессе начальной школы. Полученные выводы могут быть использованы в практике начального образования при организации учебной и воспитательной работы, ориентированной на формирование эмоциональной компетентности обучающихся.

В статье рассматриваются особенности дисграфии у младших школьников. В настоящее время отмечается значительный рост количества детей, испытывающих трудности в овладении навыком письма. Ошибки, обнаруживаемые в письменной речи, значительно препятствуют освоению образовательных программ, а также негативно влияют на социальную интеграцию и личностное развитие младших школьников, что свидетельствует о необходимости их своевременной диагностики. В ходе исследования представлены результаты эмпирического исследования особенностей нарушений письменной речи у младших школьников. Анализ результатов выявленных нарушений письма отражает степень выраженности дисграфических ошибок, а также степень их проявления. Представленные данные подтверждают необходимость раннего выявления нарушений письменной речи у младших школьников с целью их своевременной коррекции.