Ключевое слово: «младший школьный возраст»

Статья посвящена осмыслению роли развития воображения в младшем школьном возрасте посредством игры в шахматы. Обосновывается значение данной игры в процессе формирования и развития такого психического новообразования, как воображение. Это и есть практикоориентированный способ обучения, как прямой опыт принятия собственных решений, анализа, прогноза, выработке стратегического плана действий в уме. Этот момент без рефлексивно-оценочной деятельности невозможен. В этой связи шахматы в процессе развития воображения могут быть одним из методов, способствующих формированию личности и ряда ее качеств, так как, сам ребенок младшего школьного возраста сензитивен к влиянию на его личность.

Младший школьный возраст является сенситивным периодом для становления ключевых компонентов личности, среди которых центральное место занимает самооценка. В статье рассматривается потенциал внеурочной деятельности как уникальной образовательной среды, способствующей формированию адекватной и устойчивой самооценки. Анализируются психолого-педагогические условия, обеспечивающие этот процесс: создание ситуаций успеха, развитие навыков рефлексии и самоконтроля, предоставление возможности выбора и переживание ответственности за него. Особое внимание уделяется специфике внеурочных занятий, которые свободны от формального оценивания и позволяют ребенку раскрыть свои сильные стороны в творческой, проектной и игровой деятельности. Представлены конкретные диагностические методики и практические приемы работы, которые могут быть использованы педагогами и психологами для развития здорового самовосприятия учащихся. Статья будет полезна учителям начальных классов, педагогам-психологам, организаторам внеурочной работы и студентам педагогических вузов.

Статья посвящена выявлению приемов развития мотивации учебной деятельности у младших школьников. Проведена диагностика уровня мотивации у младших школьников, проанализированы ее результаты, показавшие достаточно высокий уровень развития учебной мотивации у большинства учащихся в классе. Также даны практические рекомендации по развитию мотивации учебной деятельности у младших школьников.

В статье рассматриваются возрастные особенности младших школьников как ключевой ресурс для развития у них исследовательской деятельности. Приводятся теоретические обоснования того, что психологические характеристики младшего школьного возраста такие, как познавательная активность, преобладание наглядно-образного мышления, формирование произвольности, внутреннего плана действий и рефлексии, создают благоприятную основу для вовлечения детей в исследовательскую деятельность в рамках образовательного процесса в начальной школе. Опираясь на культурно-исторический подход Л.С. Выготского и теорию учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, статья доказывает, что исследовательская деятельность не только соответствует психическому развитию младшего школьника, но и является эффективным средством для развития его познавательных и личностных качеств. Предложены практические пути использования возрастных особенностей детей младшего школьного возраста в начальном общем образовании: примеры заданий, направленных на развитие исследовательской деятельности, и уровневый подход к их организации. Делается вывод о необходимости перехода учителя начальных классов от традиционной роли транслятора знаний к роли организатора исследовательской деятельности.