Ключевое слово: «мотивация»

Современному обществу требуются специалисты, способные не только профессионально выполнять свои обязанности, но и осуществлять иноязычную коммуникацию в сфере применения своих знаний. В этой связи, профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе актуально, как никогда. Однако, преподаватели иностранных языков для студентов неязыковых специальностей сталкиваются с рядом проблем, которые необходимо учитывать в процессе планирования и подготовки. В данной статье мы рассмотрим некоторые из них.

В статье обсуждается проблема организации психологической практики студентов ВУЗа. В основе разработки программ психологической практики лежат принципы последовательности, преемственности, динамичности и другие (Азарова Л.Н.). В статье подчёркивается роль практики, её психологического блока, в общей системе подготовки будущего специалиста. Удовлетворенность студентов организацией и прохождением практики в различных учреждениях системы образования является одним из показателей эффективности практики, который необходимо учитывать разработчикам программ.

В данной статье речь пойдет про игровую технологию, которая остается актуальной в методике преподавания иностранных языков и является средством вовлечения в активную учебную деятельность, позволяя при этом эффективно управлять процессом обучения.

Настоящая статья посвящена рассмотрению формирования мотивации на уроках русского языка и литературы. Статья адресована практикующим учителям русского языка, а также всем, кто интересуется вопросами методики преподавания русского языка.

Цель исследования – определить условия работы в разноуровневых группах учащихся, ведущие к «выравниванию» уровней владения языком, мотивации, скорости и способности к обучению. В статье выявлены характеристики разноуровневых групп учащихся и приведены пути преодоления проблем, вызванных различными аспектами различий между учащимися. Научная новизна заключается в комплексном подходе к решению проблемы выравнивания разноуровневых групп. В результате выделены и охарактеризованы такие аспекты, как различия в уровне владения языком, в стилях, скорости и способности обучения, разница в уровне базовых знаний картины мира и уровня мотивации учащихся.