Ключевое слово: «наставник»

В учреждении социального обслуживания реализуется проект социального наставничества, который доказал свою эффективность в качестве инструмента социальной реабилитации несовершеннолетних. Суть Проекта заключается в формировании пар «наставник – наставляемый» и в совместной реализации плана мероприятий по социализации подростков, не имеющих ресурсов для самостоятельного преодоления трудной жизненной ситуации.

В статье описываются результаты исследования влияния профессионально-личностных качеств педагога на показатели устойчивости к профессиональному стрессу. Дано определение стрессоустойчивости; описаны факторы, обеспечивающие устойчивость к психическому стрессу; обоснована взаимосвязь высокого уровня устойчивости к профессиональному стрессу и профессионально-личностных качеств педагога. Статья адресована учителям школ, гимназий, лицеев; полезна специалистам, работающим в области профессионального образования

Статья посвящена вопросам наставничества над молодым специалистом в адаптационный период (первый год работы). Авторы рассматривают формы и методы совместной работы.

Статья раскрывает содержание понятия «Педагог дополнительного образования». Особое внимание уделено деятельности Муниципального бюджетного учреждения «Станция юных техников» города Можги Удмуртской Республики, влиянию педагогов на профессиональное самоопределение обучающихся.

Цель заключалась в проектировании и апробации программы реализации наставничества в паре как основы развития личностного потенциала наставника и трудного подростка с учетом их индивидуальных особенностей. Исследование было проведено на базе ЦО № 27 и ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого», в нем принимали участие подростки, старшеклассники, студенты. Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы; анализ, обобщение и систематизация информации из научных источников); эмпирические (анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); методы количественного и качественного анализа. Диагностическая программа включала следующие методики: «Опросник межличностных отношений» (автор А. А. Рукавишников), «Коммуникативные и организаторские склонности» (авторы В. В. Синявский, Б. А. Федоришин), «Незаконченные предложения», тест «Кто Я?» (автор М. Кун). На основе учета результатов исследования трудных подростков и наставников из числа студентов и старшеклассников была составлена программа развития наставничества в паре с целью формирования позитивного образа наставника-друга у трудных подростков, профилактики девиантного поведения посредством включения в различные виды деятельности, системной помощи трудным подросткам. В основу развития наставнических отношений были положены принципы доверия, диалога и конструктивного партнерства и взаимообогащения, а также непосредственная передача личностного и практического опыта, знаний. Содержание программы подготовки наставников включало в себя следующие модули: «Я – наставник», «Как стать наставником для трудного подростка», «Шаги сотрудничества», «В помощь наставнику», «Обратная связь». Авторский подход к содержанию программы заключался в освоении наставниками из числа студентов и старшеклассников моделей позитивной профилактики девиантного поведения трудных подростков во внеучебной деятельности. Анализ реализации программы наставничества свидетельствовал о том, что наличие наставника-друга положительно влияет на формирование позитивных моделей поведения трудного подростка. Наставники личным примером помогали подросткам раскрыть свой личностный потенциал и сами развивались в паре, оказывая помощь младшим. Наставничество при этом являлось способом непосредственного и опосредованного личного влияния наставника на трудного подростка. Для наставника же такая работа превращалась в элемент личного совершенствования и саморазвития, выступала как проба себя в будущей профессии.