Ключевое слово: «общение»

В настоящее время у подростков цифрового поколения отмечаются значительные трудности в общении, фиксируется снижение способности к конструктивному взаимодействию в реальной жизни при увеличении доли онлайн-коммуникации. Традиционные формы работы по развитию коммуникативных навыков школьников не учитывают новые проблемы и потребности обучающихся, поэтому зачастую оказываются недостаточно эффективными. Актуальным представляется изучение особенностей и проектирование содержания и форм развития межличностных коммуникаций современных подростков средствами иммерсивной игры. Иммерсивная игра как форма персонализированного и эмоционального взаимодействия предоставляет возможность моделировать социальные ситуации, способствующие развитию коммуникативных навыков, собственного «Я», стратегий поведения в разных ситуациях. Подросток выступает активным субъектом данного процесса, что способствует развитию самосознания и рефлексии. Цель исследования: теоретико-эмпирическое изучение специфики использования иммерсивных игр как средства развития межличностных коммуникаций у подростков с трудностями в общении. Теоретико-методологическую основу работы составили труды ученых в области теоретической и практической педагогики, педагогической и социальной психологии, психологии общения. В ходе работы применялись теоретические, эмпирические методы, методы обработки данных. В исследовании приняли участие подростки в возрасте 13–14 лет количестве 96 человек из трех образовательных учреждений города Тулы. Результаты исследования показали рост числа подростков со средним уровнем общительности, нормальным уровнем эмпатии, высоким уровнем стремления к общению и взаимодействию. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении специфики использования иммерсивной игры при работе с подростками с проблемами в общении, определении ее качественных характеристик, способствующих развитию межличностных коммуникаций. Практическая значимость состоит в разработке и апробации диагностического инструментария для изучения трудностей в общении у подростков цифрового поколения, особенностей их межличностного общения, а также в создании комплекса иммерсивных игр. Адресатами результатов исследования могут быть педагоги, педагоги-психологи образовательного учреждения, психологического центра, реабилитационного центра, детского пришкольного и оздоровительного лагеря и др.

В статье анализируется феномен фаббинга как нового явления, возникшего в пространстве социального взаимодействия в связи с развитием цифровых технологий. Приводятся данные, согласно которым фаббинг оказывает неблагоприятное воздействие на построение межличностных отношений, усугубляет качество общения и влияет на психологическое состояние как фабберов, так и фаббируемых. Разработка программ психологической помощи может стать одним из практических шагов по решению данной проблемы.

В данной статье рассматриваются особенности развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. Проанализирована литература по проблеме исследования. Раскрыты понятия «коммуникативные навыки», «дети дошкольного возраста». Даны обобщенные результаты диагностического эксперимента, проведенного на базе МБДОУ «Малышок» г. Якутска. Определены основные проблемы в формировании и развитии коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

В данной работе определена роль педагогического общения как фундаментального механизма развития личности учащихся. Путем тщательного научного анализа устоявшихся теоретических концепций в области коммуникативных исследований работа систематически изучает основные функции педагогического взаимодействия. В статье также обобщены ключевые результаты углублённого исследования того, как будущие педагоги формируют профессиональную культуру общения. На основе всестороннего анализа данных исследование предлагаются научно обоснованные рекомендации, направленные на повышение коммуникативной компетентности учащихся в образовательной среде. Такой подход подчёркивает важность совершенствования педагогического диалога как неотъемлемого компонента современной педагогической практики, что в конечном итоге способствует более эффективному и целостному развитию учащихся.