Ключевое слово: «ограниченные возможности здоровья»

В статье анализируются проблемы отношений субъектов инклюзивного образовательного пространства. Автор отмечает, что, несмотря на поступательные движения последних лет к принятию инклюзивного образования, социально-психологические аспекты инклюзии по-прежнему отличаются сложностью и неоднозначностью. Характеристики психологического климата в инклюзивном классе могут быть и фактором травматизации обучающегося с ОВЗ и ресурсом его развития. В статье приведены результаты опросов педагогов общеобразовательных организаций и родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, что определило понимание проблем инклюзивного процесса и отношение к инклюзивному образованию разных субъектов образовательного пространства.

В статье анализируются и сопоставляются понятия социализации и идентификации, рассматривается влияние личностных особенностей детей и уровня их интеллектуального развития на половозрастную идентификацию на примере старших дошкольников с ЗПР.

Обучение детей с различными отклонениями физического или психического плана реализуется в полной мере согласно правам ребенка на получение полноценного образования. При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья продуктивно применение дистанционных общеобразовательных технологий и электронных средств, которые создаются с учетом совокупных требований, представляемых к образованию детей с ОВЗ, включая свою специфику. В статье рассмотрена взаимосвязь дистанционного обучения и интерактивных технологий, выделены характерные сложности и преимущества, которые возникали в процессе практической деятельности, приведены примеры применения интерактивных технологий в процессе обучения.

Статья посвящена проблеме взаимодействия педагогов и родителей в новой системе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Систематизированы уровни взаимодействия педагогов и родителей. Актуализированы психолого-педагогические условия внедрения стандарта. В статье перечислены организации Оренбургской области оказывающую методическую, психолого-педагогическую, диагностическую и консультативную помощь родителям (законным представителям). Рассмотрены теоретические модели взаимодействия педагогов и родителей в системе образовательной организации. Программа коррекционной работы предусматривает также взаимодействие педагогов и родителей в рамках осуществления психолого-педагогического сопровождения обучающегося. Перечислены основные формы взаимодействия участников в рамках реализации коррекционной программы.

Статья посвящена некоторым особенностям обучения и сопровождения студентов с нарушением зрения, перечислены барьеры для студентов с нарушением зрения, даны рекомендации для педагогов по эффективному обучению слабовидящих студентов.