Ключевое слово: «связная речь»

В данной статье рассматривается проблема развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста, а именно овладение навыками составления описательных рассказов по картине у детей старшего дошкольного возраста, рассматриваются требования к картинам, по которым составляются рассказы-описания. Рассматриваются приемы, способствующие лучшему пониманию художественного замысла, заключенного в произведениях живописи, а также приемы построения описательной монологической речи.

В статье обоснована необходимость логопедической работы по коррекции нарушений связной речи у дошкольников с дизартрией. Приведены результаты экспериментального исследования по изучению нарушений связной речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. Описаны этапы логопедической работы по коррекции нарушения связной речи у дошкольников со стертой формой дизартрии.

Статья посвящена вопросам учета лингводидактического аспекта в формировании у детей связной устной речи. В статье определены основные понятия «язык», «речь», «связная речь», «методика» и «лингводидактика», а также проведен критический обзор мнений отечественных и зарубежных авторов. Автором представлен обобщенный анализ опыта использования творческого пересказа в процессе формирования связной устной речи у дошкольников и сформированы критерии оценки формирования и развития связной речи.

В статье представлен анализ влияния применения дидактических игр на развитие связной речи у глухих детей с нарушениями интеллекта. Развитие речи является одним из наиболее сложных и трудных разделов обучения детей с комплексными нарушениями. Трудности обусловлены низким уровнем интеллекта, бедным словарным запасом, неустойчивой памятью и рассеянным вниманием. Основной задачей развития речи для детей со сложным дефектом является формирование речи как средство для общения. Для решения данной задачи необходимо установить тесную связь занятий по развитию речи с играми и творческой работой. В работе принимали участие ученики 5 класса коррекционной школы для неслышащих обучающихся. У большинства детей двусторонняя нейросенсорная глухота, резидуальное органическое поражение центральной нервной системы и множество сопутствующих заболеваний. Уровень развития речи у детей не соответствует требованиям программы. В развитии познавательной деятельности наблюдается та же тенденция. У 33% учеников наблюдались значительные проблемы в развитии речи и словесно-логического мышления. Используемая игровая деятельность на уроках развития речи направлена на коррекцию речи и развитие словесно-логического мышления у обучающихся.

Данная статья посвящена изучению возможности использования логопедической сказки в коррекции нарушений связной речи у старших дошкольников с ОНР. На основе анализа специальной литературы рассмотрены виды логопедических сказок, формы проведения интегрированных занятий на их основе и значение этих сказок в логопедической работе со старшими дошкольниками с ОНР.