Ключевое слово: «смешанное обучение»

Актуальность исследования обусловлена противоречием между растущей потребностью российской экономики в инженерных кадрах и устойчиво низким интересом абитуриентов к техническому образованию. Одной из причин сложившейся ситуации является недостаточная готовность педагогов к продуктивному сопровождению профориентации школьников в условиях цифровой экономики. Это определяет необходимость актуализации профессиональной подготовки будущих учителей для профильных инженерных классов. Цель статьи заключается в обобщении и представлении опыта проектирования практической подготовки будущих учителей для профильных инженерных классов с использованием технологии смешанного обучения. В работе используются системно-деятельностный, компетентностный и личностно ориентированный подходы, которые определяют ориентацию на формирование деятельностных характеристик будущих педагогов и проектирование их индивидуальных образовательных траекторий. Выделены и содержательно наполнены этапы проектирования практической подготовки студентов педагогического направления с использованием технологии смешанного обучения на примере модуля учебной практики. Продемонстрировано гибкое сочетание аудиторного и онлайн-компонента, позволяющее увеличить время пребывания студентов в условиях реальной образовательной практики в школе. Приведены конкретные примеры учебных заданий, рейтинг-план и структура занятий. Теоретическая значимость исследования заключается в адаптации технологии смешанного обучения и применении метода обратного дизайна к задаче практической профессиональной подготовки педагогов для классов инженерного профиля. Практическая ценность исследования подтверждена апробацией разработанной программы учебной практики в Красноярском государственном педагогическом университете им. В. П. Астафьева. Разработанные методические материалы могут быть масштабированы и использованы в других педагогических вузах и классических университетах для совершенствования практической подготовки будущих учителей, ориентированных на работу в профильных инженерных классах.

В статье рассматриваются актуальные методы преподавания английского языка в 5-7 классах средней общеобразовательной школы в условиях резкого сокращения учебных часов до 68 в год (два урока в неделю). Анализируются современные подходы, позволяющие компенсировать дефицит времени за счёт интенсификации учебного процесса и повышения коэффициента запоминания материала. Обосновывается необходимость перехода от линейного преподавания к спиральному программированию учебного материала.

Актуальность исследования обусловлена современными тенденциями цифровой трансформации образования и требованиями рынка труда к подготовке IT специалистов нового формата. В условиях реализации национальных проектов по цифровой экономике возникает острая необходимость в кадрах, обладающих не только профессиональными компетенциями (hard skills), но и развитыми надпрофессиональными навыками (soft skills). Существующая система подготовки в СПО не обеспечивает достаточного уровня формирования этих компетенций в рамках традиционных подходов. Цель исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке методики применения цифровых педагогических технологий для эффективного формирования профессиональных умений и надпрофессиональных навыков у студентов IT-специальностей СПО. Методология исследования основана на комплексном подходе, включающем педагогический эксперимент с применением отечественных цифровых инструментов. Исследование проводилось на базе колледжа Алтайского государственного университета с использованием методов статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента) и сравнительного анализа результатов контрольной и экспериментальной групп. Основные результаты исследования демонстрируют статистически значимый прирост компетенций в экспериментальной группе при использовании авторской методики. Применение сквозной проектной деятельности в цифровой экосистеме показало более стабильные и гарантированные результаты обучения по сравнению с традиционным подходом. Экспериментально подтверждена эффективность интеграции отечественных цифровых инструментов для формирования как hard skills (программирование, проектирование баз данных), так и soft skills (командная работа, проектное мышление). Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели цифрового педагогического инструментария, трансформирующего содержание IT дисциплин в целостную проектную среду. Предложена методология синергетического развития профессиональных и надпрофессиональных компетенций в условиях цифровой образовательной среды. Практическая значимость определяется возможностью применения разработанной методики и диагностического инструментария для модернизации образовательных программ СПО. Результаты исследования способствуют повышению качества подготовки IT-специалистов, отвечающих требованиям цифровой экономики России, и могут быть использованы в практике профессионального образования.

В статье представлены результаты разработки и апробации онлайн-курса по решению задач на проценты для учащихся 5–11 классов, созданного на базе платформы Stepik. В рамках педагогического эксперимента проведено сравнение успеваемости контрольной группы (обучение по традиционной методике) и экспериментальной группы (применение смешанного обучения с использованием авторского электронного курса).