Ключевое слово: «смешанное обучение»

Актуальность статьи обусловлена необходимостью внесения глобальных изменений в образовательный процесс высших учебных заведений, связанных с трансформационными процессами, происходящими в обществе. Целью статьи является определение проблем, возникших на пути трансформации образовательного процесса, и предложение путей их решения. Ведущими подходами к исследованию проблемы выступают мультимедийный, системно-деятельностный и контекстный подходы. Использование их принципов привело нас к следующим результатам. Выделены финансовые, организационные, психологические, инфраструктурные и содержательные проблемы, а также намечены пути решения некоторых из них. Финансовые связаны с быстрым темпом реализации новых проектов и внедрением дорогостоящих цифровых технологий; организационные – с нормативно-правовым обеспечением образовательного процесса; психологические вызваны расхождениями в содержании опыта работы действующих преподавателей и возможностей цифровых технологий, а также возникшими проблемами в познавательной сфере обучающихся; инфраструктурные проблемы есть следствие финансовых проблем и опережающего характера инновационных продуктов по сравнению с разработкой нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность с их использованием; содержательные основаны на поиске баланса между традиционными и инновационными методами обучения. Теоретическая значимость статьи заключается в систематизации основных трансформационных направлений, наблюдаемых в настоящее время в рамках образовательных процессов высших учебных заведений. Практическая значимость статьи состоит в определении путей решения обозначенных проблем: создание условий для использования традиционных методов обучения как основополагающих, а инновационных – как дополняющих их; формирование компетенций в сфере IT-технологий; исключение повторов в деятельности преподавателей за счет внесения изменений в нормативно-правовые акты, регламентирующие делопроизводство в вузе. Новизна исследования состоит в сопоставлении возможностей инновационных продуктов и методов с их использованием в решении конкретных проблем, возникших в образовательном процессе вуза.

Современные условия рынка труда характеризуются высоким спросом на выпускников высших учебных заведений, свободно владеющих современными информационными технологиями. В свою очередь, подготовка конкурентоспособных специалистов невозможна без соответствующей профессиональной подготовки профессорско-преподавательских кадров, способных к постоянному совершенствованию профессиональных компетенций по проектированию и внедрению в образовательный процесс методов смешанного и электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. Актуальность данного исследования обоснована необходимостью повышения уровня развития профессиональных компетенций преподавателей вузов в области использования ИКТ в образовательном процессе. Цель исследования – теоретическое обоснование и анализ опыта реализации педагогических условий формирования профессиональных компетенций преподавателей экономического и юридического вузов по использованию возможностей электронной информационной образовательной среды при организации смешанного и электронного обучения. Методологической базой настоящего исследования стали педагогические концепции смешанного обучения Д. Гаррисона и Х. Кануки, концепция обучения «перевернутый класс» А. Сэмса и Дж. Бергмана, теория цифровой педагогики Дж. Селвина, а также дидактическая система на основе информационно-обменных процессов Е. Ю. Игнатьевой. Ведущими методами настоящего исследования стали методы анализа и обобщения научно-методической литературы, педагогический эксперимент. По результатам исследования было выявлено повышение уровня профессиональных компетенций преподавателей экономического и юридического вузов в области применения информационно-коммуникационных технологий и использования компонентов электронной информационной образовательной среды (далее – ЭИОС) в образовательном процессе. Успешное применение электронных учебных курсов по программе повышения квалификации дает основание сделать заключение об эффективности применяемых учебных мероприятий по проектированию, разработке и использованию электронных ученых курсов для организации смешанного и электронного обучения в организациях высшего образования. Результат, полученный в ходе исследования, свидетельствует о целесообразности проведения обучения преподавателей высших учебных заведений по использованию ЭИОС в электронном и смешанном обучении в рамках программы повышения квалификации. Теоретическая значимость исследования состоит в расширении концепции и подхода в вопросе повышения квалификации педагогов высшей школы. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования при решении задач по формированию и развитию профессиональных компетенций преподавателей высших учебных заведений.

Статья посвящена изучению роли и перспектив смешанного обучения в условиях цифровизации образовательной среды. Рассматриваются преимущества и трудности, возникающие при внедрении данной методики в российские образовательные учреждения. Анализируются статистические данные, подтверждающие рост популярности смешанного обучения и его положительное влияние на успеваемость учащихся. Обосновывается необходимость модернизации технической инфраструктуры и профессиональной подготовки преподавателей для успешного функционирования смешанных моделей обучения. Приводятся конкретные примеры успешных практик, демонстрирующих эффективность метода «перевернутого класса» и ротационной модели. Подчеркивается важность комплексного подхода к внедрению смешанного обучения, включающего разработку методик и предоставление педагогам необходимых ресурсов.

В данной статье анализируется процесс обучения будущих учителей и психологов в эпоху цифровизации образовательного пространства. В ней подчеркивается важность развития цифровых навыков у студентов и исследуются различные методики, которые способствуют улучшению качества их профессиональной подготовки.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между широким внедрением цифровой геймификации в вузах и дефицитом эмпирически обоснованных моделей, дифференцирующих ее эффекты и минимизирующих риски подмены учебных целей развлечением. Цель статьи – разработать и апробировать универсальную модель сбалансированного педагогического дизайна, основанную на теоретически обоснованном соотношении 80/20 и дифференцирующую инструменты геймификации по типам педагогического воздействия. Методологической основой выступил квазиэксперимент со смешанным дизайном, проведенный параллельно на базе технического и гуманитарного вузов (n = 112). Общий объем выборки позволяет проводить сравнительный анализ, однако требует осторожности при широких обобщениях и обусловливает применение непараметрических статистических методов. Для сбора данных использовались психодиагностические методики (опросник рефлексивности А. В. Карпова, авторская шкала учебной мотивации), экспертные оценки, контент-анализ учебных продуктов и аналитика цифровых платформ (Quizizz, Mentimeter, AhaSlides, DiaСlass, МТС «Линк»). Основные результаты исследования включают: 1) разработанную типологию цифровых инструментов геймификации по критерию «глубина вовлечения»; 2) эмпирически обоснованную модель соотношения «80/20», где 80% учебного времени отводится на содержательную деятельность с инструментами глубокого погружения (традиционная лекция, проектная работа, иммерсивные кейсы, практическая работа), а 20% – на оперативные игровые механики активации (викторины, интерактивные опросы, «мозговые штурмы»); 3) выявленную положительную динамику в развитии когнитивной вовлеченности и рефлексивности студентов в обеих академических выборках (технический и гуманитарный вузы). Теоретическая значимость заключается в интеграции принципов педагогического дизайна, психологии мотивации и теории когнитивной нагрузки в единую модель, отражающую конкретное нормативное соотношение. Практическая ценность состоит в доказательстве контекстной устойчивости модели для разных институциональных и академических сред высшей школы, что подтверждается статистически значимыми приростами ключевых показателей (p < 0,05) и положительной оценкой модели студентами. Полученные результаты доказывают универсальность модели как метаметодики для интеграции геймификации в учебный процесс.