Ключевое слово: «старший дошкольный возраст»

В статье рассматриваются педагогические условия познавательного развития детей старшего дошкольного возраста посредством конструктивно-модельной деятельности.

В статье описана структура речевого дефекта у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии. Представлены результаты логопедического обследования особенностей сформированности навыков словоизменения и словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень), даны рекомендации по формированию навыков словоизменения и словообразования у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии в процессе работы с песком.

В статье рассмотрены вопросы применения речедвигательных упражнений в процессе преодоления нарушения свистящих и шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии. Описан процесс формирования свистящих и шипящих звуков в онтогенезе и у детей со стертой формой дизартрии. Представлены результаты логопедического обследования свистящих и шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

В статье рассматриваются подходы к изучению игровых технологий формирования диалоговой речи дошкольников. Описаны результаты экспериментального исследования. Разработан алгоритм применения игровых технологий в дошкольном образовательном учреждении для формирования диалоговой речи.

Перед дошкольным образованием поставлена задача не только формировать у детей представления и развивать их умения и навыки, но и обеспечить способность и готовность жить в современном обществе, достигать социально значимых целей, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы. Цель исследования заключалась в выявлении организационно-педагогических условий развития коммуникативных способностей детей 6–7 лет в процессе Lego конструирования. Ведущими методами исследования выступили: анализ, синтез, сравнение и обобщение психолого-педагогических исследований и методической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, метод математической статистики – G-критерий знаков. В результате исследования выявлена структура коммуникативных способностей, которая включает в себя три ключевых компонента – когнитивный, поведенческий и эмоциональный, в соответствии с которыми определяются критерии и показатели развития коммуникативных способностей старших дошкольников, а также характеризуются уровни их развития (исходный, нормативный и продвинутый) с учетом особенностей развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Развитие коммуникативных способностей может выступать сопутствующей задачей программы дополнительного образования любой направленности, в том числе технической. Так, в ходе реализации дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы «Lego-город» в рамках проведенного исследования объединяются два направления: обучение основам конструирования из Lego и развитие коммуникативных способностей. Теоретическая значимость заключается в определении и характеристике компонентной структуры коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Практическая значимость состоит в подборе и экспериментальной апробации диагностического инструментария, представленного двумя сериями (для детей и педагогов), для выявления уровня развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста; разработке и апробации программы развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе Lego конструирования «Lego-город». Исследование может быть актуально для изучения педагогами дошкольного и дополнительного образования, а также студентами педагогических направлений.