Ключевое слово: «технология обучения»

В статье рассматривается роль мультфильмов как средства обучения и их эволюция, от развлекательного контента до инструмента для образовательных целей. Обсуждаются педагогические возможности мультфильмов, а также, проводится сравнение между мультфильмами развлекательными и мультфильмами, использующимися в образовательных целях, с акцентом на их цели, содержание, аудиторию и методологию.

Актуальность исследуемой проблемы связана с увеличением количества детей с расстройствами аутистического спектра. Речевые нарушения у детей данной категории являются одной из закономерностей их развития. Цель исследования – разработать и апробировать авторскую технологию обучения пониманию речи дошкольниками с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС). Теоретико-методологическую основу работы составили труды отечественных и зарубежных авторов в области коррекционной педагогики и дефектологии. Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы, анализ, обобщение и систематизации информации), эмпирические. Исследование проводилось на базе МБДОУ «ЦРР-ДС № 2» (д/с № 120 компенсирующего вида), МБУ ДО «Центр психолого-педагогического и социального сопровождения», ГДОУ ТО «Тульский детский сад для детей с ограниченными возможностями здоровья» города Тулы. В общей сложности в исследовании приняло участие 25 детей старшего дошкольного возраста с РАС. Диагностическая программа исследования включала комплексную методику Н. М. Трубниковой (обследование понимания речи у детей дошкольного возраста), содержащую следующие критерии: а) понимание номинативной стороны речи; б) понимание предложений; в) понимание грамматических форм. Согласно полученным данным, понимание речи у детей с РАС находится на низком уровне. Дошкольники не понимают качества и действия предметов, испытывают трудности при нахождении их по описанию. Просьбы выполняют, но частично, забывают или меняют порядок действий. Кроме того, они не понимают формы единственного и множественного числа существительных, предлоги. Дети испытывают негативизм к заданиям, они не заинтересованы, рассеянны. Активность проявляют крайне редко, часто нуждаются в помощи со стороны взрослого в виде многократного повторения инструкции. Новизна исследования состоит в разработке авторской технологии обучения, содержащей дидактический и стимульный материал, способствующий визуализации предъявляемой информации и развитию речевой активности ребенка. Теоретическая значимость работы состоит в изучении особенностей речевого развития у нормотипичных и аутичных детей, а также в ретроспективном анализе существующих дидактических средств развития понимания речи у детей рассматриваемой категории. Практическая значимость: результаты исследования могут быть положены в основу разработки психолого-педагогических программ, направленных на реализацию образовательной области «Речевое развитие».

Статья представляет собой краткий обзор современных подходов к обучению китайскому языку как иностранному, анализирует ключевые сложности, с которыми сталкиваются учащиеся различного уровня подготовки, и предлагает решения на основе действующих научных работ.

Статья представляет собой историко-генетический анализ становления и развития понятия «образовательные технологии» в педагогической науке. В работе реконструирован генезис термина от его предпосылок в ранних педагогических концепциях до современного многогранного значения, выделены ключевые этапы эволюции концепции: влияние педологии и «педагогической техники» в 1920–1930-е годы, увлечение техническими средствами обучения (ТСО) в 1940–1950-е годы, становление программированного обучения и дифференциация на «technology in education» и «technology of education» в 1960-е, влияние системного подхода и компьютеризации в 1970–1980-е годы, а также современный период, характеризующийся ориентацией на личностно-деятельностную парадигму. Особое внимание уделяется причинам активного внедрения технологического подхода в образование. Анализируются различные трактовки термина, предлагаемые отечественными и зарубежными исследователями.

Педагогические принципы являются основой для выбора технологий обучения, которая в свою очередь является инструментом качественной подготовки специалиста профессионала. Выбор педагогической технологии осуществляется преподавателем на основе его личных педагогических убеждений, а технология обучения составляет индивидуальный стиль его педагогической деятельности. Иногда технологии обучения, представляющие совокупность форм, методов и средств обучения могут выступать как самостоятельные дидактические системы, которые получили общепринятые названия, например, проблемное обучение, контекстное обучение, программированное обучение и др. Нами рассмотрены важнейшие педагогические принципы, являющиеся методологической основой профессионального образования и реализуемые при изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин специалистов сферы услуг, а также предложены авторские: принцип интерактивной деятельности студентов, принцип исследовательской направленности, принцип рефлективности. Для формирования личностных и профессиональных качеств обучающихся необходимо вовлечь каждого студента в практическую полезную деятельность, используя средства и содержание обучения, которое определяется учебными планами, программами, учебниками.