Ключевое слово: «цифровая среда»

Статья посвящена изучению структуры и типологии проблемного использования социальных сетей студентами. На выборке из 54 студентов применена методика «Проблемное использование социальных сетей» C. Marino (в адаптации Н. А. Сирота, Д. В. Московченко и др.). Выявлено, что для 62% студентов характерен средний уровень проблемного использования социальных сетей; шкала «негативные последствия» выступает качестве центрального критерия данного феномена. Иерархический кластерный анализ позволил выделить три типа: адаптивно-эмоциональный, компульсивно-эмоциональный и глобально-зависимый. Результаты направлены на понимание психологических рисков цифровой среды у студентов и разработку профилактических мер.

В статье раскрыта взаимосвязь между типами цифровой коммуникативной активности студентов вуза и структурными особенностями их эмпатии (когнитивный, эмоциональный и интуитивный каналы), а также определены наличие и характер разрыва между онлайн и офлайн способностями к распознаванию эмоций. Представлены результаты исследования, проводившегося на выборке студентов 1–4 курсов гуманитарных направлений подготовки.

В статье рассматривается проблема трансформации личностного развития в условиях стремительной цифровизации всех сфер жизнедеятельности. Теоретической основой исследования послужили концепции цифровой социализации (Ю.М. Перевозкина, А.С. Тишкова), субъект-генерируемых сред (Д.В. Литвин, Л.А. Мангасарова) и цифровой информационной культуры (О.В. Флеров). Предложен комплекс педагогических стратегий, включающий сочетание традиционных и цифровых методов, применение активных и интерактивных технологий (симуляции, виртуальная реальность, геймификация), использование методов формирующего оценивания и развитие цифровой информационной культуры как нового качества личности. Делается вывод о необходимости перехода от технократического подхода к модели, в которой цифровая среда выступает не заменой, а дополнением традиционного образования, а ключевым ориентиром становится формирование субъектной позиции обучающегося по отношению к виртуальному миру.

В условиях смещения подростковой коммуникации в цифровую среду проблема кибербуллинга приобретает особую остроту как серьезный риск психологическому благополучию. Выбор безопасной стратегии поведения в ситуации цифровой травли требует от подростка регуляторных ресурсов. Цель исследования – выявить связь между показателями осознанной саморегуляции и выбором конкретных стратегий преодоления кибербуллинга. Эмпирическое исследование проведено на выборке из 50 подростков, имеющих опыт столкновения с цифровой травлей. Установлено, что общий уровень саморегуляции статистически значимо связан с конструктивными стратегиями: выстраиванием границ, обращением за близкой поддержкой и активным игнорированием.