Ключевое слово: «эмоциональное истощение»

В статье обозначена актуальность изучения синдрома выгорания как одного из патологических состояний, проявляющихся в большей степени у работников коммуникативных профессий. Цель статьи – показать особенности синдрома выгорания у педагогов общеобразовательных школ и определить способы его профилактики. По результатам анализа показано, что педагоги общеобразовательных школ склонны к проявлению синдрома выгорания. Установлено, что 51% педагогов школ имеют средний уровень профессионального выгорания, у 15 % выявлен высокий уровень.

В статье рассмотрена степень профессионального выгорания среди врачей-специалистов г. Смоленска. Определяются специальности врачей, которые более подвержены риску профессионального выгорания, а также, какие гендерные группы более подвержены риску профессионального выгорания.

В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей профессионального выгорания у юрисконсультов в зависимости от стажа работы. Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о прямой связи общего уровня профессионального выгорания с продолжительностью их профессиональной деятельности. Рост общего уровня профессионального выгорания имеет место преимущественно за счет таких его компонент как эмоциональное истощение и деперсонализация. Показатели третьей компоненты - редукция персональных достижений – по мере увеличения стажа работы юрисконсультов меняются не существенно и в меньшей степени влияют на общий уровень профессионального выгорания.

В данной статье акцентировано внимание на констатации существующих проблем в сфере профессионального выгорания, выявлении факторов, способствующих данному явлению. Статья включает в себя результаты методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В. В. Бойко и аналитические данные, подчеркивающие важность своевременного выявления признаков выгорания у педагогов.

В статье рассматривается влияние цифровой трансформации образовательной среды на развитие эмоционального выгорания педагогов. Особое внимание уделяется тому, как цифровые технологии изменяют структуру профессиональной нагрузки, специфику педагогического взаимодействия и механизмы саморегуляции. Анализируются индивидуальные и организационные факторы риска, а также направления профилактической работы, позволяющие смягчить последствия длительного цифрового стресса.