Ключевое слово: «foreign language teaching»

В статье рассматриваются особенности лингвострановедческого подхода при обучении иностранному языку. Реализация лингвострановедческого подхода на занятиях иностранного языка стимулирует интерес к его изучению у учащихся, способствует расширению их кругозора и мотивирует к дальнейшему самообучению.

В статье исследуется актуальная на сегодняшний день методика обучения иностранному языку с использованием межпредметных связей, применяемая в профильных классах старшей школы. Автором используются как теоретические, так и практические материалы; приводятся данные собственного эксперимента в одной из школ г. Рязани. Автор приходит к выводу о высокой результативности и эффективности интеграционных уроков для формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся и их мотивации к обучению.

Актуальность данного исследования заключается в имеющемся противоречии между насущной необходимостью использования дистанционных образовательных технологий в обучении студентов вуза и недостаточным количеством исследований, посвященных проблеме организации такого обучения. В данной работе была поставлена цель проанализировать и обобщить практический опыт обучения иностранному языку студентов гуманитарных направлений подготовки в вузе с использованием ДОТ для выявления и отбора основных принципов и технологий организации учебного процесса. В результате проведенного контент-анализа литературы и источников, а также эмпирических исследований были сделаны выводы о том, что организация образовательного процесса с использованием ДОТ требует кардинально иного подхода, чем традиционный формат обучения и базируется на таких принципах, как личностно-ориентированное обучение, индивидуализация и дифференциация учебной деятельности, формирование более высокой мотивации учения и саморазвития обучаемых и др.; основной образовательной технологией, позволяющей организовать эффективное обучение иностранному языку на основе ДОТ, является технология «смешанного обучения», которая подразумевает комплексное использование возможностей современных интерактивных цифровых ресурсов и смарт-технологий и методов и приемов обучения видам речевой деятельности при помощи различных видеокоммуникационных инструментов (Zoom, Microsoft Teams, Skype и др.).

В статье рассматриваются компетенции (информационно-коммуникационная) и функции (научно-исследовательская, воспитательная) современного преподавателя высшей школы, его миссия относительно обучающихся, научного сообщества и роль в региональном сообществе. Анализируются результаты опроса о личности и качествах педагога, проведенного на базе института истории, философии и политических наук РГУ имени С.А. Есенина среди студентов бакалавриата, магистратуры и преподавателей.

Обучение иностранным языкам в высшей военной школе является важным для формирования военного специалиста процессом. Для эффективного управления обучением иностранным языкам в военном вузе необходимо выделить ключевые элементы этого процесса и понимать, каким образом они взаимодействуют. Цель работы – смоделировать процесс обучения иностранным языкам в высшей военной школе и описать полученные модели. Применены универсальные методы схемотехник – категориально-символьные методы логико-смыслового моделирования. Разработаны простая и расширенная схемы функционального взаимодействия. На входе системы иноязычного обучения в военном вузе представлен источник энергии и ресурс – социальный заказ на квалифицированного военного специалиста со знанием иностранного языка. Второй блок взаимодействующих элементов в простой схеме – преподаватели, обучающиеся и среда обучения, в расширенной схеме – блок программирования (система иноязычного обучения, включающая цели, принципы, содержание, средства и технологии) и орган-исполнитель (кафедра иностранных языков военном вузе). В результате данного взаимодействия происходит формирование иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся, овладение иностранным языком для профессиональных целей. На выходе процесса (последний блок) – военный специалист, способный эффективно пользоваться иностранным языком в повседневной и профессиональной деятельности. Подчеркивается необходимость разграничивать англоязычные термины “teaching” и “learning”, которые оба обозначают «обучение». Процесс обучения рассматривается с двух точек зрения. Он представлен в виде круговых поэтапных схем, как с позиции преподавателя (планирование, организация, реализация, оценивание, корректировка), так и с позиции обучающегося (восприятие, осмысление, тренировка, применение, творчество). Моделирование процесса обучения иностранным языкам в высшей военной школе способствует расширению теоретической базы методики обучения иностранным языкам в военных вузах. Оно позволяет унифицировать проектирование, реализацию и управление процессом иноязычного обучения.