Педагогика

В современном глобализированном мире, где туризм является одной из наиболее динамично развивающихся отраслей экономики, владение английским языком становится критически важным профессиональным навыком для специалистов туристической сферы. Эффективное профессиональное общение на английском языке позволяет расширить возможности для международного сотрудничества, привлечь иностранных туристов и повысить качество обслуживания. Однако традиционные методы обучения языку часто оказываются недостаточно эффективными в подготовке студентов к реальным ситуациям профессионального взаимодействия. В связи с этим особую актуальность приобретает исследование и внедрение интерактивных интернет-технологий в образовательный процесс, способных моделировать аутентичные ситуации профессионального общения и стимулировать активное использование английского языка. Целью данной статьи является анализ эффективности применения интерактивных интернет-технологий при формировании у студентов умения использовать английский язык в сфере туризма в профессиональном общении. В рамках исследования будут рассмотрены различные подходы к использованию интерактивных платформ, онлайн-симуляторов, виртуальных туров и социальных сетей для развития коммуникативных навыков студентов, анализа речевых стратегий и расширения словарного запаса в контексте профессиональной деятельности в сфере туризма. Ожидаемые результаты включают в себя выявление наиболее эффективных интерактивных методов и инструментов, разработку рекомендаций по их внедрению в учебный процесс, а также оценку влияния использования интерактивных технологий на мотивацию студентов к изучению английского языка и их готовность к профессиональной деятельности. Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении знаний о возможностях применения интерактивных интернет-технологий в языковом образовании, а также в разработке теоретических основ для создания эффективных методик обучения английскому языку для специалистов в сфере туризма. Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанных рекомендаций и методических материалов преподавателями английского языка в высших учебных заведениях, а также специалистами в области разработки онлайн-курсов и интерактивных учебных пособий для подготовки компетентных и востребованных специалистов для туристической индустрии.

Актуализируется проблема усвоения социальных аксиом в рамках влияния родительских предписаний на динамику их проявления в условиях социальной трансформации. Цель исследования – изучение и обоснование особенностей социальных аксиом «Информационного» и «Нового» поколений и их связи с различными родительскими предписаниями в образовательном пространстве семьи для совершенствования процесса социализации, обусловленного воздействием социальных институтов семьи и школы, социума и достижением на современном этапе развития эффективности и качества образования. Представлен обзор исследований феномена социальных аксиом, установивший, что отечественные и зарубежные ученые в своих трудах охарактеризовали сущность, проанализировали модель социальных аксиом и связь пяти аспектов социальных аксиом: социального цинизма, веры в награду за усилия, веры в возможность контроля судьбы, социальную сложность, духовности/религиозности с такими феноменами, как самооценка, доверие, надежда, локус контроля, преодоление трудностей, благополучие, адаптация. Вопросы, связанные с влиянием родительских предписаний на социальные аксиомы и динамикой от «Информационного» к «Новому» поколению, отечественными и зарубежными учеными не рассматривались. В исследовании используются системный и поколенчатый подходы для анализа взаимосвязи социальных аксиом и родительских предписаний, теоретический анализ литературных источников по проблеме социальных аксиом, динамике поколений, родительским предписаниям, метод математической статистики (корреляционный анализ). Диагностика осуществлялась по опроснику «Шкала предписаний П. Дрего»; опроснику социальных аксиом М. Бонда и К. Леунга (в адаптации А. Н. Татарко и Н. М. Лебедевой). Результаты эмпирического исследования показали наличие многочисленных связей между социальными аксиомами и родительскими предписаниями у представительниц «Информационного» и «Нового» поколений; социальная аксиома «Награда за усилия» явилась доминирующей; преобладают значимые корреляционные связи между духовностью/религиозностью и родительскими предписаниями у представителей обоих поколений при полярном характере вектора корреляции. Полученные результаты могут быть применены для теоретического обоснования и прогнозирования в условиях социальной трансформации увеличения влияния на усвоение социальных аксиом предписаний социальных институтов, а также формирования в образовании адаптационной способности к «скоростному» изменению действительности у детей «Сверхнового» поколения.

Проблема одарённости интересует человечество ещё с античных времён. За столь долгий срок было предпринято множество попыток объяснения данного феномена. На данный момент существует как минимум десяток концепций и ещё больше определений понятия «одарённость». Однако современная психология и педагогика не пришли к единому мнению в вопросах дефиниции, диагностики, сопровождения и развития одарённости. Развитие одарённости – тренд современного технологического образования. Вопрос национальной безопасности страны, переход к высшему этапу развития постиндустриальной экономики – «экономике знаний», запрос на «успешного» человека – все это обусловливает актуальность исследуемой проблемы. Образовательные учреждения нуждаются в едином комплексном подходе развития одарённости обучающихся технической и художественной направленности в технологическом образовании, который отвечал бы потребностям каждой конкретной школы. Ориентируясь на государственную значимость проблемы одарённости обучаемого, потребность в реализации всесторонней работы со способными обучающимися и недостаточность методической разработанности, мы обозначили цель данной статьи – разработать комплексный подход к сопровождению и развитию одарённости обучающихся технической и художественной направленности в технологическом образовании. Выявление и развитие одарённости – сложный, многоаспектный и длительный процесс, требующий комплексного подхода к организации специальных психолого-педагогических условий. Работа со способностями обучаемого предполагает психологическое сопровождение, учитывающее его индивидуальные особенности. Данное исследование проходило на базе ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет» и МКОУ «Ушьинская СОШ» Кондинского района Ханты-Мансийского автономного округа – Югры в 2021–2024 годах и было посвящено разработке комплексного подхода к сопровождению и развитию одарённости обучающихся технической и художественной направленности в технологическом образовании в образовательном учреждении, имеет теоретическую и практическую значимость. Теоретические выводы, сделанные в результате работы, предполагают смещение акцентов в существующем учебном плане в пользу внеурочной деятельности и дополнительных образовательных программ. Они также открывают новые возможности для применения этих программ в будущем. Практические материалы, разработанные в ходе исследования, будут полезны для педагогов школ и организаций дополнительного образования, ведущих работу по развитию способностей обучающихся технической и художественной направленности в технологическом образовании как в качестве методического сопровождения, так и в качестве обучающих материалов для повышения квалификации.

В статье представлены результаты изучения развития общественного дошкольного воспитания в РСФСР в годы Великой Отечественной войны. В науке представлены различные стороны развития общественного дошкольного воспитания в 1941–1945-х гг.: социальная защита детей, организация работы дошкольных учреждений, развитие теории и практики дошкольного воспитания, подготовка кадров воспитателей и др. В зарубежных работах больше внимания уделяется медицинским, социальным и психологическим проблемам детей, пострадавших от военных конфликтов. Актуальность исследования подтверждается тем, что в современных исследованиях недостаточно представлены вопросы теории и практики дошкольного воспитания в РСФСР, освещавшиеся на страницах журнала «Дошкольное воспитание» в период войны. За 1941–1945 гг. в журнале было опубликовано более ста статей по различным проблемам дошкольного воспитания. Однако до настоящего момента они не стали предметом специального обсуждения. Между тем опыт военного времени может быть востребован в современных условиях. Целью исследования стало обобщение опыта воспитания детей дошкольного возраста в годы Великой Отечественной войны, представленного на страницах журнала «Дошкольное воспитание» за 1941–1945 гг. Материалом для исследования выступили статьи журнала «Дошкольное воспитание» (1941–1945). Методологической основой исследования явились принципы историзма и научной объективности. Для всестороннего анализа изучаемой проблемы использовались теоретические методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) и историко-педагогические (актуализация проблемы, изучение историко-педагогических источников). Автором выделены и описаны факторы развития общественного дошкольного воспитания в годы войны, типы дошкольных учреждений, особенности воспитательной работы детских садов, содержание работы с родителями, вклад воспитателей в дело Великой победы, определена нормативно-правовая база работы дошкольных учреждений. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты углубляют и расширяют научные знания по проблемам развития общественного дошкольного воспитания в РСФСР в годы Великой Отечественной войны. Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты могут использоваться в историко-педагогических исследованиях соответствующей тематики, в содержании учебных дисциплин по истории дошкольной педагогики, проектировании задач, направлений развития общественного дошкольного воспитания в современных условиях.

Формирование исследовательских умений младших школьников – задача, требующая комплексного подхода, включающая создание благоприятных педагогических условий. Важным аспектом в создании педагогических условий является использование средств педагогического потенциала этнокультурных традиций, которое обогащает образовательный процесс, делая его более разнообразным и увлекательным для детей. Целью данного исследования стало изучение педагогических условий формирования исследовательских умений младших школьников средствами педагогического потенциала этнокультурных традиций, которые представляют собой богатый источник знаний, навыков и ценностей. В ходе исследования решались следующие задачи: выявить и описать педагогические условия, способствующие эффективному развитию исследовательских умений у младших школьников; определить средства педагогического потенциала этнокультурных традиций для формирования исследовательских умений; провести экспериментальное исследование для оценки эффективности применения этнокультурных традиций в образовательном процессе. Выявленные на основе анализа психолого-педагогической литературы педагогические условия, способствующие формированию исследовательских умений младших школьников, стали основой для организации и проведения опытно-экспериментальной работы. В качестве методов исследования взяты тест М. В. Матюхиной «Изучение мотивационной сферы младших школьников к исследовательской деятельности» и методика оценки практической готовности к исследовательской деятельности младших школьников, разработанная Н. Н. Сандаловой, которая представляет собой комплексный подход, направленный на определение уровня развития исследовательских умений обучающихся младших классов. В ходе эксперимента были разработаны и апробированы инновационные методики, основанные на интеграции этнокультурных традиций в образовательный процесс. Результаты исследования показали, что средства педагогического потенциала этнокультурных традиций способствуют повышению мотивации к исследовательской деятельности, развитию творческого потенциала и формированию исследовательских умений у младших школьников. Теоретическая значимость исследования состоит в определении педагогических условий в контексте этнокультурных традиций. Практическая значимость: предложенные методики интеграции этнокультурных традиций могут быть внедрены в образовательный процесс для повышения эффективности образовательного процесса.