Педагогика

Актуальность статьи обусловлена требованием времени, связанным с глобальной трансформацией общества, его цифровизацией, переходом на онлайн-обучение, удаленную работу и т. д. Накопленный опыт дистанционного обучения выявил некоторые проблемы. В связи с этим цель статьи – их решение путем определения правовых и педагогических основ дистанционного обучения в вузе. Для достижения цели были использованы принципы деятельностного и системного подходов к обучению. В результате исследования выявлены проблемы, связанные с организацией и реализацией дистанционного обучения: недостаточная готовность к переходу на дистанционное обучение субъектов образовательных отношений; несоответствие имеющегося оборудования возможностям дистанционного обучения; несовершенство нормативно-правовой базы, связанное с опережением научно-технического прогресса; риск нарушения психологического здоровья субъектов образовательных отношений; специфика вуза, не предусматривающая полного перехода на дистанционное обучение. В поисках путей решения возникших проблем был проведен сравнительный анализ разных видов обучения, связанных с использованием дистанционных технологий; проанализирован и обобщен опыт отечественных и зарубежных ученых в вопросах организации дистанционного обучения, на основе чего разработана педагогико-правовая модель организации дистанционного обучения в вузе, в которой определены нормативно-правовая и методологическая основы организации дистанционного обучения в вузе, его субъекты, средства и результат; выделены принципы обучения, необходимые и достаточные для его успешного использования в образовательном процессе вуза, релевантная с дистанционным обучением модульная технология; дифференцированы модели и виды дистанционного обучения в зависимости от решаемых задач. Теоретическая значимость статьи заключается в систематизации материала и накопленного опыта работы по вопросам дистанционного обучения. Практическая значимость статьи состоит в решении возникших проблем с учетом специфики вуза, в определении и обосновании правовых и педагогических основ организации дистанционного обучения. Новизна исследования состоит в разработанной модели дистанционного обучения, интегрирующей в себе педагогический и правовой опыт в организации дистанционного обучения в вузе.

Актуальность исследуемого вопроса обусловливается тем, что у современного общества возникает потребность постоянного обучения на протяжении всей жизни. Быстро меняющиеся технологии инициируют необходимость оперативного обновления материалов реализуемых дисциплин. При этом возникает необходимость проектирования содержания дисциплины таким образом, чтобы не потерять базовые, фундаментальные основы, показать, как формировалось то или иное понятие, при этом сохранить содержание, направленное на формирование актуальных на текущий момент навыков. Цель данной статьи – предложить и аргументировать эффективность модели педагогического дизайна с опорой на образ результата для гетерогенных дисциплин. Авторы считают, что предлагаемую модель следует рассматривать как интеграцию системного и деятельностного подходов, ориентированную на разработку и реализацию целостной картины образа результата освоения дисциплины. Такой подход обеспечивает наиболее эффективное освоение гетерогенных дисциплин, состоящих из блоков материалов, слабо интегрированных между собой. Отмечается, что реализация предлагаемой модели проектирования достаточно очевидна для «гомогенных» дисциплин, имеющих четкую структуру и единый методологический подход, структура таких дисциплин достаточно однородна и строится по принципу «от простого к сложному». Авторы определяют новое терминологическое понятие «гетерогенная дисциплина», понимая под этим дисциплины, не имеющие четкой структуры и единого методологического подхода, содержащие, как правило, разрозненную информацию, предполагающую междисциплинарные пересечения содержимого разных дисциплин, анализируют основные принципы и этапы реализации модели. Проведен сравнительный анализ предлагаемой модели с уже существующими моделями. Вводится определение цифрового дизайнера образовательного продукта. В заключение подчеркивается важность применения модели для трансформации образовательного процесса вуза в условиях цифровизации. Теоретическая значимость исследования состоит в анализе современных подходов к категории «педагогический дизайн» как российских, так и зарубежных ученых и дополнении понятийного аппарата категории новыми определениями. Практическая значимость исследования выражена в разработке рекомендаций по возможности внедрения предложенной модели для проектирования содержания гетерогенных дисциплин и реализации модели для дисциплины «Базовая информатика».

Актуальность исследования вызвана необходимостью корректировки базисных элементов исторического сознания обучающихся в рамках реализации Приказа Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 27.02.2023 № 208 (изменение УК-10 «Гражданская позиция» в 101 Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования). Одной из задач государственной политики – противодействие фальсификации истории – является сохранение исторической памяти, сбережение исторического опыта, формирование традиционных духовно-нравственных ценностей у обучающихся. Распространение деструктивной идеологии способствует в том числе искажению исторической правды, разрушению исторической памяти. Цель статьи заключается в анализе наиболее значимых и востребованных обучающейся молодежью исторических символов и ключевых событий истории России; выявлении особенностей интерпретации этапов отечественной истории в рамках семейной исторической памяти; исследовании специфики актуализации и интерпретации семейного прошлого, выявлении основных источников и механизмов передачи семейной истории. В статье представлены результаты лонгитюдного исследования исторической памяти обучающейся молодежи. Экспериментальной базой исследования стали Омский автобронетанковый инженерный институт, Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского, Омский государственный университет путей сообщения. С 2009 по 2025 год в исследовании приняли участие 5443 студента омских вузов. В рамках исследования был осуществлен дескриптивный анализ восприятия ключевых этапов и значимых событий российской истории, проведена серия неструктурированных интервью методом семантической дифференциации. Автором зафиксированы особенности формирования исторической памяти у обучающихся, принимавших участие в боевых действиях. Наиболее важными этапами исторического процесса обучающиеся воспринимают те, которые стали важной частью личного или семейного опыта и являются травматичными: участие в добровольных или насильственных переселениях, войны и военные конфликты, техногенные катастрофы. Теоретической значимостью проведенного исследования является концептуализация семейной памяти как ресурса противодействия экстремистским воззрениям. Авторы пришли к выводу, что необходима системная работа по развитию исторической памяти на основе семьи как коммеморативного поля, формирования архива устной и визуальной семейной истории в целях противопоставления семейных традиционных духовно-нравственных ценностей информационным агрессивным потокам, искажающим смысловую и оценочную часть исторической памяти. Именно это определяет практическую значимость работы.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования системного подхода к управлению качеством образования на уровне образовательных программ в условиях меняющихся требований рынка труда. Необходимость обеспечения соответствия подготовки выпускников запросам работодателей требует разработки нормативных, организационных и методических аспектов оценки эффективности образовательных процессов. Цель работы – апробация модели оценки качества, анализ статистических данных и выявление сильных и слабых сторон биоинженерной программы подготовки магистров. Подход к организации модели включает разработку критериев, отражающих не только набор требований для аккредитации программы, но и анализ академических достижений студентов, позволяющих решать междисциплинарные задачи, адаптироваться к динамичным требованиям в профессиональной деятельности. В исследовании применен комплекс методов: анализ нормативной базы ФГОС и СУОС, предъявляемых вузом для открытия программы; систематизация накопленного опыта оценки образовательных программ; педагогическое моделирование и проектирование организационно-методических механизмов обеспечения междисциплинарности и практикоориентированности образования, инновационного развития университета; аналитическая работа с данными ежегодного мониторинга качества подготовки выпускников. Результаты исследования подтвердили, что модель обеспечивает оценку эффективности программы: на оперативном уровне – через мониторинг успеваемости и вовлеченности в проектную деятельность; на стратегическом – через анализ трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников. Выявлены зоны роста: необходимость усиления модулей по междисциплинарному проектированию и расширения партнерств с предприятиями. Теоретическая значимость работы заключается в развитии методологии управления качеством образования за счет интеграции квалиметрических и статистических инструментов, что расширяет возможности прогнозирования долгосрочных эффектов образовательных программ. Практическая ценность состоит в разработке алгоритма внедрения системы оценки, учитывающей специфическую направленность программы, определяемую материально-технической базой университетов и потребностями отрасли. Результаты апробации модели могут быть масштабированы на другие инженерные направления, использованы для корректировки программы с целью повышения компетентности выпускников в использовании цифровых технологий и усилении сотрудничества вуза с предприятиями области.

Исследование посвящено анализу синергетического эффекта при интеграции традиционных методов обучения и массовых открытых онлайн-курсов в контексте формирования навыков деловой иноязычной коммуникации. Актуальность работы обусловлена противоречием между растущим спросом на гибкие гибридные форматы в условиях цифровизации образования и сохраняющимися пробелами в методологии их реализации. Цель исследования – выявление механизмов эффективного сочетания офлайн- и онлайн-форматов для развития профессиональных языковых компетенций, включая кросс-культурные переговоры, деловую переписку и цифровую презентацию. Научная новизна заключается в разработке трехуровневой модели интеграции (методико-технологический, интеграционный, стратегический уровни), которая учитывает полисенсорность (совмещение аудиальных, визуальных и кинестетических каналов) и адаптивность на основе ИИ-аналитики. Методологическую базу составил квазиэксперимент с участием 120 студентов, разделенных на контрольные (только офлайн) и экспериментальные (гибридные) группы. В эксперименте использовались смешанные методы: сравнительный анализ успеваемости (тесты по шкале CEFR, экспертные оценки), анкетирование по шкале Лайкерта, анализ лог-файлов МООК и электронных портфолио. Материалы включали курсы платформ Coursera и «Открытое образование» с профессионально ориентированным контентом, адаптированным под задачи исследования. Результаты показали, что гибридные группы достигли прироста в освоении бизнес-лексики на 27% против 12% в контрольных (p < 0,01), а также продемонстрировали рост самостоятельности (68% студентов активно использовали дополнительные кейсы) и цифровых компетенций (89% освоили создание презентаций в Canva на целевом языке). Качественный анализ выявил проблемы: 45% преподавателей испытывали трудности с интерпретацией данных МООК, а 31% студентов отмечали диссонанс между дублирующими заданиями в онлайн- и офлайн-форматах. Авторы делают вывод о том, что гибридные модели на 40% эффективнее традиционных за счет комбинации эмоционального интеллекта (аудиторные тренинги) и аналитической точности (ИИ-рекомендации МООК). Интеграция позволила персонализировать обучение через адаптивные алгоритмы, подбирающие контент по слабым местам студентов. Рекомендации включают внедрение модулей по цифровой грамотности для преподавателей (работа с аналитикой, проектирование синергетических сценариев) и разработку межвузовских стандартов оценки компетенций в гибридной среде. Последние должны унифицировать метрики цифровых навыков, критерии синергетического эффекта и процедуры валидации электронных портфолио. Исследование вносит вклад в теорию цифровой дидактики, предлагая модель, которая трансформирует роль преподавателя из лектора в куратора цифровых ресурсов. Практическая значимость заключается в алгоритмах интеграции МООК в национальные образовательные системы с учетом этических и инфраструктурных вызовов.