Педагогика

Глобальные изменения, происходящие в современном обществе, ориентируют систему школьного образования на развитие у обучающихся метапредметных умений, или «мягких навыков». В связи с этим приоритетные цели обучения математике лежат в области формирования не только центральных математических понятий, но и творческих способностей обучающихся, а также функциональной математической грамотности, основу которой составляют универсальные учебные действия. Это актуализирует проблему выбора образовательных технологий, позволяющих достигать заявленных целей в их единстве, учитывая при этом феномен цифрового поколения. Отечественные и зарубежные исследования свидетельствуют о высоком потенциале ТРИЗ-технологий для достижения предметных и метапредметных образовательных результатов, развития креативности обучающихся, а специфика технологии смешанного обучения соответствует психолого-педагогическим особенностям поколения Альфа. Однако вопрос о применении ТРИЗ в условиях смешанного обучения математике изучен недостаточно. Целью статьи является исследование опыта реализации ТРИЗ-технологии в модели смешанного обучения математике учащихся основной школы. Для достижения поставленной цели был применен комплекс теоретических и эмпирических методов научного познания. Теоретические методы включали анализ и обобщение научно-педагогической и методической литературы, нормативной документации; систематизацию информации; моделирование. Среди эмпирических методов были применены анализ и оценивание диагностических работ учащихся; статистическая обработка данных, представление данных в графической форме. Теоретическая значимость исследования представлена моделью процесса организации познавательной деятельности школьников с использованием ТРИЗ-технологий и цифровых инструментов, построенной на основе личностно ориентированного и проблемного подходов. Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации учебных занятий на основе интеграции технологий ТРИЗ и смешанного обучения математике. В качестве иллюстрации авторского подхода приведено содержание урока геометрии, построенного по модели «Ротация станций». Для проверки эффективности методики была проведена диагностика метапредметных умений обучающихся с помощью диадных учебных исследований. Анализ результатов с использованием статистического критерия однородности позволил автору сделать вывод о повышении уровня развития метапредметных умений в экспериментальной группе.

В современном мире начальная школа стремится к гармоничному развитию личности и укреплению здоровья обучающихся, формирует, основываясь на моральных, эстетических и этических принципах, систему ценностей. Она должна готовить детей к самостоятельному познанию окружающего мира, самообучению и саморазвитию, воспитывать гражданина своей страны, не только знающего свои права, но и ответственно выполняющего гражданские обязанности. Актуальность тематики исследования состоит в том, что одной из ведущих функций начальной школы является приобщение обучающихся к мировой культуре, к самобытности и наследию нашей страны: языку, истории, литературе, искусству, научным достижениям. Поскольку культура, объединяя людей в сообщества и нации, есть источник воспитательного воздействия и результат образования, то культурно-просветительская деятельность учителя – важный элемент профессионализма педагогов. Цель статьи – оценить подготовленность действующих педагогов начальной школы и обосновать необходимость комплексного использования культурологического и аксиологического подходов в подготовке учителей начальной школы к культурно-просветительской деятельности. Исследование выполнено в рамках системного, культурологического и аксиологического подходов. В качестве методов теоретического исследования использовались анализ литературы, сравнение роли образования и особенностей культурно-просветительской деятельности в школах России и за рубежом. Результаты проведенного исследования показывают наличие проблем в образовании и последующей подготовке учителей начальной школы в аспекте реализации культурно-просветительской деятельности: слабое знание и владение ключевыми понятиями и методологическими подходами, несформированность навыков осуществления культурно-просветительской деятельности, отсутствие осознания важности и готовности к проведению данной деятельности. Теоретическая значимость исследования связана с сопоставлением имеющиеся в научной литературе подходов к подготовке педагогов к осуществлению культурно-просветительской деятельности. Практическая значимость заключается в том, что систематизированный материал, выводы и выявленные проблемы могут стать основой для разработки программ подготовки будущих и действующих учителей к проведению культурно-просветительской деятельности.

В условиях современных геополитических «сдвигов», обусловивших увеличение в вузах РФ числа иностранных студентов медицинских специальностей, проблема качественного и результативного процесса преподавания русского языка как иностранного (РКИ) – языка специальности – остается одной из центральных. Подготовка медицинских работников требует интеграции профильного и языкового обучения, при котором формируются не только коммуникативная компетенция, но и профессиональные навыки. Несмотря на существующий интерес к кейс-технологии как интерактивному, «контекстуальному» методу обучения, в области преподавания РКИ будущим врачам он остается недостаточно разработанным, что обусловливает актуальность данной работы. Целью исследования является обоснование целесообразности применения метода кейс-стади на занятиях по РКИ со студентами-медиками. В качестве методологии исследования выбран экспериментальный подход, включавший поэтапную разработку и апробацию учебных кейсов с медицинской тематикой. На основании критического анализа методических подходов к разработке средств обучения РКИ авторами был создан портфель учебных кейсов, фрагмент одного из которых представлен как иллюстрация возможности внедрения кейс-технологии в медицинскую образовательную среду (содержательным «ядром» кейса является моделирование ситуации на русском языке – изучение анамнеза пациента и его последующая интерпретация для врачебной практики). В процессе исследования использовались количественные и качественные методы сбора данных (анкетирование студентов, наблюдение над их учебной деятельностью) и оценка коммуникативно-профессиональных достижений. Было доказано: 1) кейсы актуализируют реальные для медицинских работников коммуникативные ситуации, обеспечивая развитие профессиональной рефлексии, критического мышления и адаптационной мобильности студентов; 2) использование кейс-метода повышает уровень вовлеченности инофонов в учебный процесс и способствует приобретению профессиональных врачебных компетенций. Теоретическая значимость работы заключается в расширении спектра педагогических технологий и введении нового образовательного инструмента в методику преподавания РКИ. Практическая ценность обусловлена разработкой портфеля учебных кейсов медицинской тематики, сочетающих традиционность структуры занятия по РКИ и инновационной формы презентации учебного материала, что обеспечивает реализацию междисциплинарного подхода к формированию у инофонов коммуникативно-профессиональных умений.

Статья посвящена актуальной в контексте стратегии научно-технологического развития Российской Федерации до 2035 года проблеме развития интеграционных процессов в сфере науки, высшего образования и индустрии. Цель статьи – представить модель научно-образовательно-индустриального партнерства как инструмента влияния университета педагогического профиля на социально-экономическое развитие региона на основе новых целей, ценностей, смыслов, технологий, содержательных, организационных, институциональных решений. В качестве методологической основы исследования выбран подход проектирования научно-образовательно-индустриального партнерства как социального механизма, представляющего собой систему взаимосвязанных социальных субъектов, которые сообща функционируют для достижения общей цели. Наиболее адекватной организационной формой реализации данного социального механизма, ориентированного на построение Будущего, является консорциум – проектно-инициативная структура, основанная на принципах децентрализации и нормотворчества. Еще одним базовым методологическим ориентиром выступает категория «Будущее», рассматриваемая в характеристиках нового (шестого) технологического уклада, определяющего принципиально новую организацию социума по сетевому принципу, предполагающую горизонтальное пространственно-временное распределение, максимально расширяющее круг участников разработки и принятия управленческих решений. Результатом исследования стала созданная на основе данных методологических установок модель научно-образовательно-индустриального партнерства Мининского университета в формате консорциума «Самореализация и развитие». Основными характеристиками консорциума являются многосторонность сотрудничества; учет междисциплинарности и межинституциональности в построении структуры консорциума; определение в качестве предмета совместной деятельности реализации стратегического проекта «Самореализация молодежи как основа благополучия региона», вписанного в программу развития вуза, сбалансированное сочетание подходов к выдвижению инициатив в рамках проекта: «сверху вниз» и «снизу вверх», включение цифровой среды. Теоретическая значимость статьи состоит в обосновании модели научно-образовательно-индустриального партнерство, инициируемого и организуемого университетом педагогического профиля в целях обеспечения жизненно-образовательной маршрутизации полноценной социализации и прогрессивного личностного развития каждого человека как субъекта построения передовой национальной инновационной системы. Практическая значимость связана с разработкой, диверсифицированной по специфике функционала участия в консорциуме и содержанию проектного решения структуры научно-образовательно-индустриального партнерства.

В последние годы наблюдается заметное ухудшение здоровья обучающихся не только российских школ, но и в зарубежном пространстве. Первопричиной динамики является неправильный образ жизни, выражающийся в недостаточной физической активности, неправильном питании и стрессе, вызванном учебной нагрузкой. Существующие меры поддержки и стимулирования здорового образа жизни не показывают должных результатов. Здоровьесберегающий подход в образовании, хотя и имеет потенциал, пока не достиг полной эффективности. Его организационно-методическая база находится в стадии развития и требует адаптации к современным образовательным тенденциям. Кроме того, существует потребность в более четком определении ролей школы и семьи в процессе валеологизации образовательного процесса. Поэтому формирование валеологической культуры, а также модернизация валеологического подхода в образовательных организациях представляет собой актуальную социально-педагогическую проблему. Цель исследования заключается в анализе значимости формирования валеологической культуры для здоровья обучающихся как фактора устойчивого развития российского общества и выявления эффективных методов формирования культуры здоровья в системе школьного образования. В основе исследования лежат системный, эмпирический и прагматический подходы. Ведущими методами в исследовании являются теоретические (анализ, синтез), эмпирические (анкетирование, сравнение). В ходе исследования проведено анкетирование 96 учащихся средней школы (6–9-е классы) с целью оценки соответствия различных индивидуальных аспектов их образа жизни принципам здорового образа жизни. Результаты показали определенные тенденции в изменении образа жизни учащихся. В частности, среди учеников 6–9-х классов наблюдается снижение двигательной активности, увеличение негативного отношения к рациональному питанию и рост предрасположенности к химическим аддикциям. Эти данные подчеркивают необходимость усиления профилактических мер против нездорового образа жизни и популяризации валеологических знаний среди обучающихся. Теоретическая значимость исследования заключается в подготовленной характеристике современного состояния проблемы, что позволит проводить более качественные теоретические исследования, посвященные особенностям формирования культуры здоровья и здорового образа жизни. Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты могут быть использованы педагогами и социальными работниками для проведения профилактической работы и разработки научно-методических рекомендаций.