Педагогика

На сегодняшний день инновационные компетенции, включая предпринимательство, считаются ключевыми в технических вузах России и за рубежом. Целями исследования являлись нахождение эффективных способов развития инновационных и предпринимательских компетенций преподавателей и студентов, а также методов привлечения студентов в научное предпринимательство, изучение методов эффективной акселерации проектов студентов в Казанском национальном исследовательском технологическом университете (КНИТУ). Задачи исследования: нахождение и изучение способов создания благоприятной среды для профессорско-преподавательского состава (далее – ППС) в КНИТУ, обучение инициативных, активных, позитивных тренеров для привлечения магистров в стартапы в игровой форме, создание собственной акселерационной программы для применения в КНИТУ на основе полученных знаний и опыта внедрения. Научная новизна исследования заключается в формировании универсальной модели развития инновационных компетенций и предпринимательских навыков студентов и преподавателей, которую можно использовать в вузах любого направления подготовки. В ходе реализации проекта команда КНИТУ приобрела знания и умения в области эффективного привлечения студентов к участию в научном предпринимательстве, генерации идей для стартапов, знания в области методики работы по акселерации стартапов и содержания акселерационной программы, знания основных тем акселерационных программ: «Общий план работы и трекшн-карта проекта», «Поиск ресурсов: источники финансирования», «Unit-экономика» и др. Также произошел рост количества идей для стартапов, созданных студентами КНИТУ. В качестве позитивного долгосрочного результата можно отметить создание благоприятной среды для ППС в КНИТУ, так как многие преподаватели не участвуют в акселерационных программах и не знают о них или не заинтересованы в развитии технологического предпринимательства в университете. На Ученом совете КНИТУ была утверждена программа дополнительного профессионального образования «Придумай и создай свой стартап» (16 часов). Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию и методику развития инновационных и предпринимательских компетенций преподавателей инженерных вузов и их студентов. Практическая значимость исследования заключается в разработанной нами универсальной модели, содержащей новаторские разработки, для проведения акселерационных программ по развитию стартапов в вузах для студентов любых специальностей. Полученные в ходе исследования знания можно использовать в процессе изучения дисциплины «Управление проектами» и многих других для развития готовности ППС и студентов к инновационной деятельности.

В настоящее время, в условиях повышенного внимания к вопросам равенства и уважения в отношениях между полами, гендерная компетентность педагога признается существенным критерием профессионализма. Недостаточная гендерная компетентность педагога может негативно влиять на формирование культуры взаимоотношений полов у обучающихся, в то время как ее сформированность способствует созданию гендерно комфортной среды и развитию у школьников гармоничных, уважительных отношений. Цель статьи – выявление и обоснование типов гендерной компетентности педагога в контексте специфики гендерных характеристик личности и их проявлений в стиле педагогической деятельности. Для решения поставленных задач ведущим теоретическим подходом к исследованию являлись гендерный подход к обучению, индукция, дедукция проблемы исследования. Комплекс практических методов представлен наблюдением за педагогической деятельностью, гендерной экспертизой уроков, анкетированием и тестированием учителей с использованием различных методик. Для статистической обработки данных использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена. В результате исследования выделены два типа гендерной компетентности педагога: гендерно-стереотипный и гендерно-чувствительный. Установлено, что гендерно-стереотипный тип компетентности способствует воспроизводству патриархатных ценностей во взаимоотношениях полов и ограничивает развитие потенциала личности в зависимости от пола. Гендерно-чувствительный тип компетентности является ключевым фактором формирования культуры взаимоотношений полов на принципах эгалитаризма и развития потенциала каждого школьника вне зависимости от пола. Теоретическая значимость статьи заключается в углублении понимания качественной характеристики гендерной компетентности педагога. Практическая значимость состоит в возможности использования полученных результатов для проектирования образовательных программ, направленных на формирование гендерно-чувствительного типа компетентности педагога, а также разработки рекомендаций по созданию гендерно комфортной образовательной среды, способствующей развитию у обучающихся уважительного отношения к представителям другого пола и раскрытию их индивидуального потенциала.

Актуальность статьи обусловлена стоящими перед технологическим образованием вызовами, которые заключаются в том, что современные школьники на уроках труда (технологии) наряду с традиционными материальными технологиями должны изучать инновационные, связанные с аддитивным производством, робототехникой, автоматизированным проектированием и цифровизацией экономики в целом. На фоне нехватки высококвалифицированных специалистов для преподавания инвариантных модулей «Компьютерная графика. Черчение», «Робототехника», «3D моделирование, прототипирование, макетирование» особую значимость приобретает система повышения квалификации педагогических работников предметной области «Технология». Целью исследования является констатация проблемы с нехваткой знаний и навыков для преподавания вновь введенных инвариантных модулей, теоретическое обоснование, разработка модели непрерывного профессионального развития цифровых компетенций учителей труда (технологии). В ходе исследования использовались общенаучные теоретические методы: анализ, синтез, сравнение и обобщение научной информации, а также эмпирические: анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение продуктов проектной деятельности учителей труда (технологии), экспертная оценка, опытно-экспериментальная деятельность, статистические методы обработки экспериментальных данных. Предложенная автором модель непрерывного профессионального развития цифровых компетенций учителей труда (технологии) – это совокупность различных форм и методов повышения квалификации, включающих в себя курсы повышения квалификации; проектную педагогическую деятельность; масштабные образовательные события и конкурсы; самодиагностику, самообразование и коммуникации по обмену инновационным опытом в сетевом профессиональном сообществе. Уровневый подход к организации обучения на основе входной диагностики цифровых компетенций создает условия для систематического и последовательного развития профессионализма педагогов в цифровой среде технологического образования. Теоретическая значимость и новизна исследования заключаются в разработанном диагностическом инструментарии по определению уровня цифровых компетенций учителей труда (технологии). Практическая значимость исследования состоит в гибкости и универсальности структуры модели, позволяющей адаптировать и тиражировать содержание и формы профессионального развития с учетом специфики, оснащения образовательных организаций и региональных особенностей.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества правового образования в условиях цифровой трансформации общества и государства, поскольку в современных условиях правовая грамотность населения выступает ключевым фактором становления гражданского общества и укрепления государственности. В связи с этим особую значимость приобретает формирование целостной системы правового образования, способной обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов в правовой сфере. Цель исследования заключается в разработке комплексной модели модернизации правового образования с учетом требований цифровой эпохи. Исследование направлено на выявление эффективных методологических подходов к организации образовательного процесса в системе юридического образования. Методологическая база исследования включает анализ традиционных и инновационных методов обучения, интегративный подход к организации правового образования, а также синтез классических педагогических технологий с современными цифровыми инструментами. Особое внимание уделяется исследованию когнитивного, аксиологического и прагматического компонентов правового образования. Основные результаты исследования демонстрируют эффективность комплексного подхода к организации правового образования, базирующегося на интеграции мультимедийных технологий, интерактивных форм обучения и практико-ориентированных методик. Выявлены ключевые компоненты формирования правовой культуры и правосознания обучающихся. Теоретическая значимость работы заключается в развитии методологии правового образования, уточнении теоретических основ формирования правовой культуры личности в условиях «повсеместной цифровизации». Автором предложена концептуальная модель интеграции традиционных и инновационных методов обучения в правовом образовании. Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса, внедрению современных образовательных технологий и методик. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных программ, методических материалов и в практической деятельности образовательных организаций.

При изучении математического анализа в вузе одна из первых тем, с которой подробно знакомятся студенты на лекционных и практических занятиях, – предел функции вещественной переменной. Первые трудности в изучении математики также ожидают первокурсников при освоении данной темы, включая освоение нового для них математического языка обозначений и терминов. Различные учебники трактуют по-разному эту, казалось бы, давно и полностью освоенную преподавателями и методистами тему. Поэтому актуален выбор правильного подхода к теме «Предел и непрерывность функции» в зависимости от направления обучения, уровня подготовки и мотивированности студентов, времени, отведенного на изучение темы. Цель исследования – анализ и классификация подходов к определению предела функции в точке в зависимости от требований, наложенных на эту точку по отношению к области определения функции. Методология исследования: сравнительный анализ учебной литературы по математическому анализу (теоретический метод); создание подборки учебных задач, иллюстрирующих теоретические положения статьи, обсуждение их решений в контексте полученных теоретических результатов (эмпирический метод). Результаты статьи: обзор и анализ определений предела, содержащихся в различных источниках, приводят к теоретическому результату – классификации определений предела по указанному признаку, а разбор на основе полученной классификации учебных примеров на вычисление пределов и исследование поведения функций в окрестности точки обеспечивает возможное практическое применение полученного результата на занятиях со студентами. Теоретическая значимость статьи: четко сформулированы принципы классификации условий рассмотрения предела функции в точке, проведена классификация (три способа формулировки условий). Практическая значимость статьи: используя результаты статьи, преподаватели могут проводить занятия, а студенты прилагать теорию к решению задач по теме «Предел и непрерывность функции» более осознанно. Помимо методического значения для изучения данной конкретной темы, полученные результаты важны для установления адекватного уровня строгости и детализации при изучении математического анализа в целом студентами разных учебных направлений и уровней подготовки: именно потому, что данная тема – одна из первых в большинстве курсов математического анализа или высшей математики, реакция на нее студентов, их вопросы, трудности, более или менее успешное преодоление трудностей послужат преподавателю камертоном для выбора дальнейшей стратегии работы со студентами. В этом дополнительная практико-методическая ценность полученных результатов.