Педагогика

Проблема развития эмоционального интеллекта обусловлена особыми требованиями современного общества к повышению уровня социальной компетентности личности, в том числе обучающихся старших классов, которым данное качество помогает справляться с негативными переживаниями в учебной деятельности и успешно адаптироваться к новым условиям социального взаимодействия. Цель исследования – изучить развитие эмоционального интеллекта у старшеклассников, основные направления и методы его развития. При выборе методов и приемов развития эмоционального интеллекта у обучающихся старших классов были учтены теоретические положения О. О. Андронниковой об эффективности использования методов арт-терапии в развитии умений самопознания своих эмоций, теоретические положения Д. И. Пономаревой об эффективности применения активных методов обучения. При подборе методов развития эмоционального интеллекта авторы опирались на теоретические положения Л. В. Василевской, Е. И. Бараевой, которые рекомендуют развивать показатели эмоционального и социального интеллекта. Исследование проблемы позволило описать продуктивные методы в развитии эмоционального интеллекта у обучающихся: развитие осознанности эмоций и эмоциональных состояний (техники аутотренинга); методы анализа эмоциональных реакций (рефлексия и вербализация эмоций); методы развития эмпатии (например, обучающие игры, ролевые игры); методы обучения активному слушанию; методы развития самоконтроля эмоций и эмоциональных состояний (психогимнастика, игровые методы). В ходе эмпирического исследования было выявлено, что большинство старшеклассников имеют средний уровень эмоционального интеллекта (диагностика эмоционального интеллекта Н. Холла), у 48% респондентов выявлен средний уровень показателя по опроснику эмоционального интеллекта Д. В. Люсина, у 40% старшеклассников – средний уровень развития эмпатии, у 28% был выявлен низкий уровень развития эмпатии, что свидетельствует о том, что у них недостаточно развит эмоциональный отклик (методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко). Теоретическая значимость исследования: в работе рассмотрены и классифицированы научные представления зарубежных и отечественных ученых об эмоциональном интеллекте; описаны ведущие модели структуры эмоционального интеллекта С. Холла, Л. Б. Симоновой и др. Авторами проведен анализ основных подходов к становлению понятия «эмоциональный интеллект» в зарубежной и отечественной литературе. Практическая значимость: подобран диагностический инструментарий исследования; описаны основные направления и методы развития эмоционального интеллекта у старшеклассников в условиях современного образования; разработаны рекомендации педагогам-психологам по развитию эмоционального интеллекта у старшеклассников в условиях современного общества.

Цифровая трансформация образования предполагает проектирование персональных учебных траекторий на основе инновационных технологий, расширение инфраструктуры образовательных учреждений. Актуальность данного исследования обусловливается тем обстоятельством, что разработка и применение электронных библиотечных систем в вузе – одно из условий формирования единого цифрового пространства научных знаний. Цель исследования – изучить возможности применения электронной межвузовской библиотечной системы для повышения качества подготовки магистрантов институтов культуры. Ведущими методологическими подходами, на которые опирается автор, являются системно-деятельностный подход, анализ научных источников, а также элементы моделирования информационных систем. К исследованию привлечено 180 магистрантов вузов – участников коллаборации. Из них 80 студентов обучались в Орловском государственном институте культуры по направлению подготовки 51.04.06 Библиотечно-информационная деятельность, профиль «Организационно-управленческие технологии библиотечно-информационной деятельности». 100 студентов – из Московского государственного института культуры, профиль подготовки «Теория и методология управления библиотечно-информационной деятельностью». Научная новизна: обосновывается потенциал использования электронной межвузовской системы для подготовки востребованных специалистов библиотечного дела. Полученные результаты – основа для совершенствования функционирования межвузовской электронной библиотечной системы (как с позиции администрирования, так и на уровне управления образованием). Теоретическая значимость: выявленные возможности применения электронной системы для поддержки деятельности вузов-участников уточняются применительно к подготовке профессионалов по обработке информации в цифровом пространстве научных знаний. Практическая значимость: выявлены факторы, влияющие на эффективность применения электронной межвузовской системы для повышения качества подготовки магистрантов-библиотекарей: усиление влияния иммерсивных технологий, программ автоматизации управления на рынок труда, имеющийся у студентов опыт построения поисковых запросов, особенности читательских интересов, цифровая грамотность. В заключении сформулированы особенности использования электронной библиотеки: наличие инструментов для развития навыков поиска информации, умений анализировать и критически оценивать результаты запросов; обогащение спектра информационных взаимодействий; предоставление доступа к дополнительным фондам и изданиям.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью и сложностью обучения персонала клининговых компаний. Первый фактор связан с непрерывно развивающимся рынком профессионального оборудования и химических спецсредств, что приводит к постоянному изменению технологии клининга. Второй аспект обусловлен тем, что значительную часть работников составляют граждане предпенсионного и пенсионного возраста, результативность обучения которых зависит от их социальных, когнитивных и психологических особенностей. Цель работы – выявить особенности и определить условия эффективного обучения взрослых, осуществляющих профессиональную деятельность в сфере клининговых услуг. Методы исследования: 1) андрагогический анализ специфики обучения работников клининга; 2) ретроспективный анализ проблемы обучения взрослых с позиций собственного опыта автора; 3) опрос обучающихся; 4) систематический контроль за процессом оказания клининговых услуг; 5) статистическая обработка результатов. Анализ литературных данных и официальных интернет-источников позволяет констатировать отсутствие научных работ по изучению андрагогических аспектов обучения указанной категории граждан. В ходе исследования установлено, что обучение пожилых людей с низким уровнем образования возможно лишь при реализации, как основного, принципа быстрой востребованности получаемых теоретических знаний в практической деятельности. Единственным мотивом для профессионального роста выступает опасение потерять дополнительный доход. Эффективному обучению способствуют высокое педагогическое мастерство и профессионализм обучающего, владеющего основами андрагогики, создание специальных условий обучения и постоянный контроль качества предоставляемых услуг со стороны заказчика. Новизна работы заключается в проведенном впервые комплексном исследовании процесса обучения работников клининга с учетом специфики профессиональной деятельности и андрагогики. Научный подход, основанный на андрагогических принципах, позволяет решить проблему обучения взрослых с низким уровнем мотивации и раскрывает перспективные направления оптимизации и повышения его эффективности. Практическая значимость работы обусловливается тем, что полученные результаты имеют важное значение для разработки стратегии профессионального развития в старшем возрасте, которая позволит определить технологии психолого-педагогического сопровождения сотрудников клининговых компаний, повышение их профессионализма и качества предоставляемых услуг. Полученные данные рекомендуются для включения в программы подготовки специалистов в области организации клининга, а также сотрудникам клининговых компаний, непосредственно осуществляющим обучение линейного персонала.

Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки методологических оснований для исследования взаимодействия гуманитарной и алгокогнитивной культур в условиях современного образования. В статье делается акцент на усиление аксиологической и культуросозидающей функций образования. В условиях утверждения алгокогнитивной культуры в сфере образования обострилась проблема снижения ценностно-смыслового и культурно-нравственного уровня образования, в основе которой лежит противоречие между недостаточной методологической разработанностью вопроса о достоинствах и ограничениях информатизации образования, с одной стороны, и быстрым ростом практических моделей обучения, сопровождающим процесс цифровизации образования, – с другой. Цель работы состоит в теоретическом осмыслении методологии современного образования сквозь призму двух культур – гуманитарной и алгокогнитивной. Исследование опирается на комплексный, социокультурный, гуманитарный, ценностно-смысловой и герменевтический подходы. На основе критического сравнительно-сопоставительного анализа научных работ отечественных и зарубежных исследователей, кластеризации авторских позиций выявлено ключевое ограничение алгокогнитивной культуры в рамках личностно ориентированной образовательной парадигмы – недооценка значимости формирования системы личностных ценностей и смыслов. Авторы приходят к выводу, что методологию современного образования следует строить с позиций гуманизации и гуманитаризации образования, и предлагают ряд концептуальных идей, ориентированных на продуктивное взаимодополнение конкурирующих методологических тенденций. В статье обосновывается идея о том, что для формирования системы личностных ценностно-смысловых значимостей достаточно продуктивным является герменевтический подход. Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации научных представлений о методологических основах образования в контексте взаимодействия гуманитарной и алгокогнитивной культур; в смещении фокуса внимания с отдельных характеристик двух культур на их смыслообразующие категории; в обосновании ценностно-смыслового контекста в условиях цифровой трансформации. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы будут способствовать акселерации прикладных методик и процедур, конвергентных образовательных решений для приращения личностных значимостей к системе ценностно-смысловых ориентаций общества, развитию смыслоориентированных компетенций педагогов, разработке педагогических условий реализации смыслопорождающей модели обучения в условиях развивающейся алгокогнитивной культуры.

В педагогике информационного общества все большую актуальность приобретает геймификация образования, позволяющая совмещать идеи увлеченности, обучения, воспитания, развития, делая образовательный процесс более привлекательным для обучающихся. Разновидностью геймификации считаем применение в образовательном процессе авторской сказки по картине художника как образовательной технологии, обладающей значительным педагогическим потенциалом, правильное использование которого содействует развитию многих параметров личности обучающегося. Образовательная деятельность со сказкой обучает, воспитывает, развивает. Целью статьи является обоснование и разработка педагогического потенциала образовательной технологии «Авторская сказка по картине художника». Теоретико-методологической основой исследования выступают: экзистенциальный подход (М. И. Рожков), идеи геймификации образования (Н. Л. Караваев, Е. В. Соболева), идеи когнитивной педагогики (М. Е. Бершадский, Д. Н. Кожевников, Н. В. Ярославцева и др.), концепции развития творческого потенциала личности (А. И. Савенков, А. В. Морозов), психолого-культурологическая теория сказки (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева), алгоритм написания сказки по картине художника (Л. К. Патрушева, Д. В. Патрушев). Результатом представляется выявление компонентов педагогического потенциала исследуемой технологии: обоснование ее возможностей для приобретения новых знаний и представлений о мире; развитие когнитивных функций авторов сказок (от ощущений до мышления); формирование ценностей, гуманных жизненных смыслов и воспитание лучших человеческих качеств (моральных и нравственных норм, эстетических чувств, эмоций, мотивации к самосовершенствованию); в целом ‒ жизненное самоопределение. Определены возможные образовательные пространства для применения технологии: формальное, неформальное и информальное образование. Теоретическая значимость заключается в уточнении представлений о формировании творческих способностей личности через восприятие произведений художника посредством применения технологии сочинения авторской сказки; обогащении теории когнитивного развития в образовательном процессе и теории образовательных технологий через конкретизацию знания о субъектно-ориентированной развивающей технологии. В практическом плане результаты исследования позволят в ситуации увлеченности формировать представления об общечеловеческой нравственности и морали, развивать когнитивные, творческие и лингвистические способности авторов сказки; будут полезны для использования в области сказкотерапии для различных возрастных групп.