Педагогика

В условиях стремительно меняющегося мира, характеризующегося высокой степенью изменений, динамично развивающимися технологиями и возрастающей информационной перегрузкой, на первый план выходит задача подготовки школьников, способных к самостоятельному, критическому и творческому мышлению. Традиционные подходы к обучению, ориентированные на репродуктивное усвоение знаний, оказываются недостаточными для формирования компетенций, необходимых для успешной адаптации и реализации в будущем. В связи с этим возрастает потребность в развитии личностного потенциала каждого обучающегося, формировании у него устойчивой мотивации к познанию. Опыт познания, включающий в себя навыки наблюдения, анализа, синтеза, выдвижения гипотез, экспериментирования и интерпретации результатов, позволяет обучающимся не только усваивать знания, но и активно участвовать в процессе их создания. Именно опыт познания обеспечивает возможность критической оценки информации, самостоятельного поиска решений и адаптации к изменяющимся условиям. В рамках подходов нашего исследования процесс познания рассматривается как отражение действительности в мышлении, творческая деятельность, направленная на создание знаний о мире. Ключевым элементом формирования опыта познания является использование задач третьего типа – задач, которые ученик пока не способен выполнить самостоятельно, но которые стимулируют его познавательную активность. Предлагаемая технология основывается на систематическом применении методов научного познания (эмпирических, теоретических и универсальных) при решении задач именно третьего типа. Методология исследования включает анализ и синтез литературных источников, моделирование и проектирование структуры технологии обучения. В результате теоретического исследования проанализированы работы отечественных и зарубежных исследователей в области формирования познавательного опыта у школьников. Предложена теоретическая разработка технологии обучения будущих учителей, направленная на формирование опыта познания у школьников посредством использования задач третьего типа и методов научного познания. Статья представляет теоретический интерес для методистов и педагогов, занимающихся вопросами формирования познавательного опыта. Полученные результаты могут стать основой для актуализации частных предметных методик и разработки практических материалов по формированию опыта познания у школьников.

Профессиональный стандарт «Педагог» описывает ряд новых трудовых функций, трудовых действий, осуществляемых в деятельности учителя. Современные учителя не всегда являются обладателями всех требуемых новых функций, действий, поэтому их компенсационное формирование сегодня организуется в образовательных организациях дополнительного профессионального образования. Целью статьи стало предъявление структуры системы развития профессиональной субъектности учителя в образовательной организации дополнительного профессионального образования. Основными подходами в нашем исследовании стали изучение литературных источников по выбранной тематике и определение характеристик компонентов системы развития профессиональной субъектности учителя. Результатом статьи являются основные структурные элементы системы развития профессиональной субъектности учителя в образовательной организации дополнительного профессионального образования: 1 – координационный компонент предполагает организацию перспективного планирования; 2 – исследовательский компонент направлен на проведение исследований профессиональных потребностей учителей, недостающих компетенций, особенностей профессиональной субъектности учителей; 3 – опытный компонент нацелен на проведение обучения учителей в рамках курсов повышения квалификации, на организацию разработки слушателем собственного индивидуального образовательного вектора; 4 – экспертный компонент предполагает аналитическое рассмотрение педагогом образовательной организации дополнительного профессионального образования и учителем уровней профессиональной субъектности учителя, сопоставление их характеристик на первом и последнем этапах обучения. Теоретическая значимость статьи заключается в рассмотрении значимых исследований отечественных, американских, канадских ученых по проблемам дополнительного профессионального образования, вопросам профессиональной субъектности и ее развития. Практическая значимость состоит в выявлении ведущих характеристик системы развития профессиональной субъектности учителя в учреждении дополнительного профессионального образования.

Актуальность исследования обусловливается тем обстоятельством, что сегодня все больше молодых людей, поступающих в вуз, имеют проблемы со здоровьем, постоянно увеличивается список отклонений в их текущем состоянии, связанных с хроническими заболеваниями. Большой процент составляют патологии сердечно-сосудистой системы. Однако сегодня на фоне интенсификации учебного процесса в вузах наметилась тенденция снижения объема двигательной активности студентов, что отрицательно может сказаться на их физическом развитии, физической подготовленности и функциональном состоянии. В связи с этим появляется необходимость поиска эффективной методики преподавания. Цель исследования – определить влияние различной по характеру физической нагрузки при практико-ориентированном обучении на студенток с отклонениями в здоровье, отнесенных по медицинским показаниям к специальной медицинской группе, в самарских вузах. Для достижения описанной цели были использованы разнообразные методы, включая анализ научных и методических источников по теме, методы описания, педагогический эксперимент, методы математической статистики, функциональные методы оценивания морфологических и физиологических изменений. В исследовании систематизированы и проанализированы труды отечественных и зарубежных ученых, отражающие факт увеличения общей заболеваемости среди молодого поколения. В практической части исследования был проведен педагогический эксперимент, который позволил не только глубоко изучить состояние здоровья студенток, имеющих отклонения со стороны сердечно-сосудистой системы, но и судить о различных функциональных сдвигах на протяжении всего исследования. В результате анализа динамики показателей функционального состояния студенток с разными патологиями сердца при выполнении регулярной физической нагрузки установлено снижение частоты сердечных сокращений (ЧСС), систолического и диастолического артериального давления, пульсового давления, что говорит о благоприятной динамике формирования адаптации организма к выполняемой физической нагрузке. На основании этого можно сделать вывод, что снижение двигательной активности в специальной медицинской группе может пагубно отразиться на здоровье студентов, в то время как формирование правильного здоровьесберегающего поведения в вузе, несомненно, поможет им в дальнейшей жизни. Теоретическая значимость: уточнены, дополнены и систематизированы научные представления об общих закономерностях изменения морфофункциональных характеристик и их развитии на разных этапах практико-ориентированного обучения студентов вузов с проблемами сердечно-сосудистой системы. Практическая значимость исследования заключается в возможности успешного применения на практике полученных результатов исследования для работы со студентами в специальной медицинской группе.

В статье сделана попытка разработать концепт феномена гибридного обучения детей с миграционным фоном. Актуальность данного исследования обусловлена тем, что затрагивается изучение двух феноменов: с одной стороны, концепт гибридного обучения, которое часто путают и рассматривают как синоним смешанного обучения. Во-вторых, в новом контексте рассматривается обучение детей с миграционным фоном, так как это понятие не имеет однозначного трактования; в совокупности – как процесс гибридного обучения детей с разными историями обученности и обучаемости, в том числе и детей с миграционными историями. Миграционный фон воздействует на основе принципа синергии. В контексте этих размышлений авторы сочли необходимым изучать данный тренд в образовании как актуальный и востребованный и системой образования, и новой миграционной политикой Российской Федерации. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании изучаемых феноменов (гибридного обучения и миграционного фона как синергийного эффекта и механизма аккультурации). Методологией исследования являются теоретико-методологические основания гибридного обучения, теория миграций, которая рассматривается нами в контексте субъектно-деятельностной теории. Гибридное обучение мы отделяем от смешанного обучения и не рассматриваем их как тождественные понятия, видя в нем новую технологию обучения в цифровом пространстве, в котором сочетаются живое (персональное) общение и коммуникация в цифровой среде. Миграционный фон контекстуального образования имеет не однозначное определение, часто его рассматривают как обучение детей мигрантов как инофонов и детей с особыми миграционными историями. Основные результаты исследования рассматриваются нами как возможности апробирования проекта структурно-функциональной модели гибридного обучения детей миграционного фона. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке нового концепта гибридного обучения, в совокупности обучения детей с миграционным фоном, в котором гибрид рассматривается как инновация в обучении детей-инофонов. Практическая значимость заключается в возможности экстраполяции ведущей идеи на практику образования детей-инофонов в условиях новой миграционной политики в образовании.

Проблема дифференциации в группах со смешанным уровнем владения иностранным языком является одной из наиболее острых в билингвальном образовании. Актуальность работы обосновывается нехваткой практических исследований применения языковой дифференциации в билингвальной образовательной среде, так как значительное количество исследований дифференцированного обучения фокусируется исключительно на неязыковых формах ее применения. Целью написания статьи стало обсуждение положительных результатов применения транслингвации, а также дифференциации целей обучения, которые способствуют преодолению определенных проблем в процессе преподавания гуманитарных дисциплин группам со смешанным уровнем владения иностранным языком. Методология данного исследования включает в себя предметно-языковое интегрированное обучение, лингводидактику и личностно ориентированный подход. Языковая дифференциация в данном исследовании представлена в форме транслингвации. Разработка системы оценивания проведенной опытной работы основана на теориях когнитивного и речевого развития. Экспериментальная часть включает в себя применение стандартизированных тестов и методов математической статистики. Опытная работа, описанная в статье, показала, что большинство проблем, снижающих эффективность обучения, возникало в результате индивидуальных различий обучающихся в уровнях освоения иностранного языка и, соответственно, в их образовательных запросах. Среди основных методов повышения эффективности учебного процесса были выделены языковая дифференциация в форме транслингвации и дифференциация целей обучения, также разделенных на предметный и языковой уровни. Результаты анализа развития предметной компетенции показали, что сочетание различных форм дифференциации, используемых в процессе обучения, способствовало обеспечению устойчивого прогресса в изучении учебного материала у большинства обучающихся как с более высоким, так и с более низким уровнем владения иностранным языком. Теоретическая значимость исследования заключается в доказательстве эффективного применения транслингвации как формы языковой дифференциации обучения. Практическая значимость статьи выражается в описании ряда конкретных проблем, возникающих в группах со смешанным уровнем владения иностранным языком в процессе развития предметной компетенции при обучении на иностранном языке и подборе определенных методов дифференциации, которые помогают решить указанные проблемы и могут эффективно применяться в аналогичных ситуациях другими преподавателями и методистами.