Ключевое слово: «диалогическая речь»

В статье рассматриваются вопросы использования диалогической речи на уроках РКИ на подготовительном факультете как одному из видов речевой деятельности, описываются сложившиеся в методике подходы к обучению диалогам и предлагаются различные виды упражнений для отработки навыков и умений иностранных обучающихся, необходимых для ведения диалога.

В статье раскрывается значимость развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, уделено внимание проблемам развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Обсуждаются причины, негативно влияющие на развитие навыков диалогической речи данной категории дошкольников. Дана характеристика проявлений нарушений развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В статье представлены результаты теоретико-экспериментального исследования диагностики и коррекции диалогической речи у дошкольников с заиканием. На основе полученных фактических экспериментальных данных были разработаны рекомендации по развитию диалогической речи у дошкольников с заиканием. Мы включили такие формы работы – дидактические игры и упражнения, игры-ситуации, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, инсценировки, рассказывания и драматизации сказок, заучивание небольших текстов.

Приоритетность речевой деятельности в становлении личности дошкольника является неоспоримой. Ее развитие является вполне закономерной социальной потребностью, поскольку обществу необходима интеллектуальная, компетентная речевая личность, способная критически мыслить, коммуникативно взаимодействовать, применять приобретенные знания в жизненно необходимых ситуациях. Дошкольники активно развивают речь и усваивают языковые нормы, что можно объяснить тем, что дети в этом возрасте развивают коммуникационные навыки, а также навыки самореализации и самопрезентации. Также тягу к усвоению языка можно объяснить потребностью в знаниях, познании. Речь способствует дальнейшему формированию мировоззрения, интеллекта, познавательной активности и стимулирует ребенка к дальнейшим действиям и совершенствованию. Современное развитие коррекционной педагогики происходит под влиянием сложных трансформационных процессов, обусловливающих потребность модернизации подходов по определению содержания, принципов, форм и методов образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями в направлении их адаптации к современным общественным требованиям. Ключевым аспектом многочисленных исследований ученых является формирование речевой деятельности детей дошкольного возраста, в частности, формирование диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).

В материалах данной статьи рассматривается работа по формированию диалогической речи у дошкольников с ЗПР, так как у детей с ЗПР на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки. Специальные исследования показывают, что у дошкольников с ЗПР необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Для формирования диалогической речи у дошкольников с ЗПР автор рекомендует использовать наглядные материалы, сюжетно-ролевые игры, моделирование и повторение и другие методы.