Ключевое слово: «инклюзивное образование»

Статья посвящена обучению иностранному языку детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), который является одним из наиболее распространенных неврологическо-поведенческих расстройств в детском возрасте. В связи с тем, что учителя иностранного языка часто сталкиваются с трудностями обучения детей с СДВГ, мы рассматриваем характерные распространенные проявления СДВГ, которые, согласно отечественным педагогам и психологам, включают в себя повышенную активность, трудности с сосредоточением внимания, чрезмерную импульсивность. Анализируются данные опроса об особенностях учащихся с СДВГ, проведенного среди студентов педагогического направления подготовки, а также даются рекомендации педагогам, как построить учебный процесс на уроке иностранного языка с учетом личностных характеристик учащихся. Сложности в усвоении иноязычного материала и недостаток сосредоточенности могут быть компенсированы созданием благоприятной атмосферы и повышением мотивации за счет смены деятельности и нестандартных приемов.

Актуальность выбранной тематики статьи раскрывается через современное приоритетное направление развития образования, предполагающее создание инклюзивной образовательной среды, которая максимально была бы ориентирована на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Проблема исследования, представленного в статье, определяется сложившимся противоречием между поиском механизмов индивидуализации образовательной среды в инклюзивном образовании, отвечающих основному запросу общества – осуществление качества и доступности образования для каждого ребенка независимо от места его проживания и степени нарушений, и существующими традиционными формами занятий, которые не учитывают особенности психофизического развития ребенка и не ориентированы на его индивидуальные образовательные потребности. Цели исследования: определение принципов проектирования адаптивного урока и технологии создания элементов адаптивного урока через непосредственное участие ребенка в процессе, где он не является пассивным участником; создание многоуровневых заданий, которые отвечали бы статусу особых образовательных потребностей в конкретный момент времени; алгоритмизация сложных операциональных действий и теоретического материала и использование принципа наглядности и ассоциаций (на примере урока биологии). Данные стороны проблематики выступают основным направлением при достижении эффективной деятельности в условиях инклюзивного образования. В статье представлены авторские идеи, составляющие методологию создания элементов адаптивного урока. Предложены принципы построения урока при индивидуализации в инклюзивном образовании, конкретизирующие данные идеи в содержательном наполнении на примере практико-ориентированного занятия по биологии. Научная новизна представленного исследования определяется авторской разработкой элементов и принципов адаптивного урока биологии в процессе создания инклюзивной образовательной среды. Значимость результатов исследования проявляется на теоретическом уровне в плане расширения представлений об инклюзивном образовании и индивидуализации образовательной среды в области адаптивной стратегии уроков на примере занятий по биологии, а на практическом – с точки зрения разработки образовательного продукта в виде элементов урока при изучении нового материала на практических занятиях по биологии.

Развитие теории и практики инклюзивного образования актуализировало проблему адаптации компонентов образовательного процесса как задачу профессиональной деятельности педагога. Ее решение позволит преодолеть противоречие между фронтальными форматами образовательной деятельности и реализацией индивидуального образовательного маршрута обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Цель представленного в статье исследования состоит в обосновании и операционализации действий педагога по разработке адаптивных образовательных инструментов включения ребенка с ОВЗ в ситуацию фронтального урока, обеспечивающего его успешность в достижении общих с остальными обучающимися образовательных результатов. Для достижения поставленной исследовательской цели ведущей теоретической идеей выступило научное представление об особых образовательных потребностях, обусловленных особенностями индивидуального психосоциального развития обучающихся с ОВЗ, как динамическом феномене, определяющем специальные условия, необходимые для достижения планируемых образовательных результатов. Основным результатом исследования, представленного в статье, выступает разработка алгоритма уровневой адаптации фронтального урока к особенностям обучающегося с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, который раскрывает операционализацию действий педагога по разработке адаптивных педагогических инструментов. Анализ внедрения данного алгоритма в профессиональную деятельность педагогов начального общего и основного общего образования демонстрирует значительный положительный эффект в отношении индивидуализации деятельности ребенка с ОВЗ в рамках фронтального урока. В то же время выявлена недостаточность сформированности у педагогов прогностических и рефлексивных умений. Теоретическая значимость исследования определяется развитием понятийного поля инклюзивного образования, научных представлений о педагогических механизмах адаптации образовательной среды к потребностям обучающихся. Его практическая значимость отражается в создании алгоритма разработки адаптивных педагогических инструментов, что поможет педагогу-практику достичь индивидуализации образовательного процесса, без чего невозможно обеспечить качество инклюзивного образования.

В статье предлагается рассмотреть учебный проект по математике, который направлен на ликвидацию пробелов в знаниях у детей с ОВЗ, часто болеющих и слабоуспевающих детей. Данная тема актуальна, так как сейчас существуют некоторые барьеры для инклюзивного образования (например, несоответствие учебных планов и содержания обучения в массовых школах особым образовательным потребностям ребёнка). Дети с ОВЗ, а также слабоуспевающие и часто болеющие дети не успевают усваивать программу в темпе остальных учеников класса. Проект включает в себя индивидуальные карточки для самостоятельной работы по математике за курс 6-го класса.

В статье рассматривается механизм формирования навыков письменной речи на английском языке, а также влияние орфографических особенностей данного языка на обучение детей с речевыми нарушения англоязычному чтению и письму в начальной школе. Предлагаются рекомендации по организации процесса обучения учащихся английскому языку в начальной школе с целью минимизации рисков возникновения у учащихся трудностей в формировании умений и навыков англоязычной письменной речи.