Ключевое слово: «искусственный интеллект»

Статья посвящена актуальной проблеме повышения эффективности обучения иностранным языкам через внедрение визуальных образовательных технологий. В контексте компетентностного подхода подробно анализируются такие методы, как коллаж, ментальные карты, кластеры и мультимедийные презентации. Раскрываются их уникальные дидактические функции, преимущества и возможные риски применения. На примере практического опыта работы со школьниками демонстрируется модель поэтапного формирования речевой компетенции с использованием комплекса визуальных средств. Отдельно исследуется роль искусственного интеллекта (ИИ) в создании аутентичных визуальных материалов.

Китайское образование, являясь ключевым элементом в сохранении китайской цивилизации и содействии международному взаимодействию, неизбежно движется в сторону интеллектуализации. Данная работа посвящена системному исследованию того, как цифровая трансформация стимулирует интеллектуальную эволюцию в сфере преподавания китайского языка (HSK 1-2) российским учащимся. Результаты исследования показывают, что интеллектуализация китайского образования достигла значительных успехов в генерации учебных материалов, инновации подходов к обучению, адаптации образовательных траекторий российских учащихся и объективной оценке учебного процесса. При этом ключевым импульсом для данных изменений выступают ключевые технологии, в первую очередь искусственный интеллект.

В статье рассматривается концепция построения персонализированной образовательной системы, основанной на анализе когнитивных состояний обучающегося в реальном времени. Предлагается проект разработки ИИ-репетитора, адаптирующего учебные материалы на основе данных нейроинтерфейса «NeuroPlay-6C». Представлена методология формирования когнитивного профиля и возможные направления применения технологии в системе непрерывного образования. Описаны ожидаемые результаты и обозначены перспективы дальнейших исследований.

В статье рассматривается межпоколенческое взаимодействие с позиции воспитания цифрового поколения младших школьников. Показано, что системная кооперация семьи, школы и сообществ старших поколений повышает устойчивость ценностной социализации и медиаграмотности, одновременно снижая риски цифровой среды. Обозначены исследовательские и методические дефициты: разрыв между бытовыми цифровыми практиками семьи и целями школы, неодинаковая включённость поколений, дефицит измерителей эффекта программ межпоколенческого обучения.

В статье рассматривается двойственная роль искусственного интеллекта (ИИ) в формировании критического мышления у учащихся. Анализируются как риски, связанные с пассивным потреблением контента, так и возможности использования ИИ в качестве педагогического инструмента для развития аналитических и оценочных навыков. Предлагаются конкретные стратегии для интеграции ИИ в образовательный процесс с целью воспитания вдумчивого и самостоятельного мыслителя. Описаны методы и результаты применения предложенных стратегий, подтверждающие их практическую значимость.