Ключевое слово: «коммуникативная компетенция»

Статья посвящена актуальному вопросу изучения возможностей всестороннего внедрения цифровизации в образовательные процессы обучения иностранным языкам в свете реализации национального проекта «Образование» и федерального проекта «Цифровая образовательная среда». Рассмотрены перспективы использования цифрового учебника “Maximum” в практике преподавания английского языка в институтах, входящих в состав Российского университета транспорта. Учебник “Maximum” представляет собой интерактивную платформу, в состав которой входят учебные модули, мультимедийный контент, система автоматической проверки заданий. Целью исследования является изучение и оценка эффективности применения цифрового учебника “Maximum” в обучении английскому языку студентов уровня А1-А2. Для подтверждения гипотезы о позитивном влиянии на развитие мотивации, коммуникативных навыков и цифровой грамотности были проанализированы личностно ориентированные результаты обучающихся. Работа сочетает в себе теоретический анализ (обзор основных тенденций использования цифровых учебников в лингвистическом образовании) и экспериментальные методы, что является структурой подходов реализации цели исследования. В составе подходов – проектная методика, применяемая в работе над разделом Communication/Общение; анкетирование (шкала Лайкерта), тестирование коммуникативных навыков, анализ рефлексивных комментариев студентов; количественная оценка по критериям (динамика успеваемости, уровень самостоятельности, качество групповых дискуссий). Результаты исследования подтверждают гипотезу о положительном влиянии использования электронного учебника на мотивацию, самостоятельности и способности обучающихся преодолевать коммуникативные барьеры. Теоретическая значимость работы видится как подтверждение эффективности использования цифровых учебников в образовательном процессе. Практическая значимость исследования состоит в расширении применения цифровых учебников в образовательном процессе высшей школы для оптимизации лингвистического образования в технических вузах. Перспективы исследования связаны с дальнейшей интеграцией инструментов цифровизации, цифровой мобильности и искусственного интеллекта в образовательный процесс.

Актуальность исследования обусловлена современными требованиями к качеству лингвистического образования, где формирование устойчивой коммуникативной компетенции студентов выступает одним из ключевых факторов их профессионального успеха и интеграции в глобальное образовательное и профессиональное пространство. Традиционные методы обучения иностранным языкам зачастую не обеспечивают достаточного уровня вовлеченности и мотивации обучающихся, что требует поиска новых педагогических стратегий. Одной из таких стратегий становится геймификация, позволяющая не только повысить мотивацию студентов, но и создать условия для активного, осмысленного и эмоционально насыщенного освоения языковых и коммуникативных навыков. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, выявлении и обобщении принципов геймификации как педагогической технологии, способствующей формированию коммуникативной компетенции у студентов лингвистических направлений подготовки. Для достижения цели были поставлены задачи анализа современного научного дискурса относительно геймификации, определения специфики ее применения в образовательном процессе, а также выработки практических рекомендаций по интеграции игровых методов в языковое обучение с учетом выделенных принципов. Методологическая основа исследования включает всесторонний анализ отечественной и зарубежной литературы в области методики обучения иностранным языкам, педагогики, психологии и игровых технологий. Проанализировано около 35 источников. К основным результатам работы относится обоснование шести ключевых принципов геймификации: аутентичности, интерактивности, контекстуализации, разнообразия, обратной связи и эмоциональности, каждый из которых раскрыт с точки зрения его вклада в развитие коммуникативной компетенции. Научная новизна исследования состоит в структурном описании особенностей реализации каждого принципа, а также в предложении методических решений, описывающих варианты практического применения каждого принципа. Теоретическая значимость статьи определяется обобщением и систематизацией знаний о принципах геймификации в контексте формирования коммуникативной компетенции у студентов лингвистических специальностей. Практическая значимость выражается в разработке рекомендаций для преподавателей и методистов по реализации выделенных в результате исследования принципов геймификации с примерами их внедрения в образовательный процесс. Представленные результаты способны повысить эффективность языкового обучения, обеспечить устойчивый интерес и включенность студентов, а также облегчить преодоление языкового и психологического барьеров при формировании коммуникативной компетенции.

В данной статье представлен комплексный анализ современного состояния и перспектив развития системы преподавания русского языка в Китае в контексте углубления стратегического партнерства между двумя странами. Рассматривается формирование многоуровневой и диверсифицированной образовательной структуры, включающей вузовские программы, профессиональные колледжи и языковые центры. Особое внимание уделяется стандартизированной системе оценки знаний, разработанной Министерством образования Китая, и эволюции учебно-методических подходов в сторону практико-ориентированности и развития коммуникативной компетенции с использованием интерактивных методов обучения. В работе также детально исследуются ключевые вызовы, с которыми сталкивается русистика в Китае: разрыв между содержанием учебных программ и потребностями рынка труда, проблема мотивации студентов, медленное обновление учебных ресурсов и дефицит высококвалифицированных педагогических кадров. В заключение предлагается комплекс стратегических мер по оптимизации системы, включающий корректировку образовательных траекторий по модели «русский язык + специальность», усиление подготовки и переподготовки преподавателей, масштабную цифровизацию образовательных ресурсов, реализацию программ популяризации русского языка и укрепление связей между учебными заведениями и работодателями. Цель статьи – выработка рекомендаций для подготовки высококонкурентных составных специалистов, отвечающих современным требованиям китайско-российского сотрудничества.

В статье обоснована необходимость использования метода микрообучения французскому языку студентов-лингвистов поколения Z для развития коммуникативной компетенции, поскольку одним из стремительно развивающихся направлений в обучении иностранному языку становится микрообучение как формат, основанный на целенаправленном и кратковременном сотрудничестве преподавателя и студентов, преимущественно с использованием электронных образовательных средств. Несмотря на тиражирование данной практики, подходы к ее определению остаются разнотипными, а само понятие часто интерпретируется с методологической неопределенностью, что подтверждает актуальность нашего исследования. Особенно это касается вопросов микрообучения второму иностранному языку студентов, в частности, для развития коммуникативной компетенции. Цель исследования состояла в описании практики реализации метода микрообучения французскому языку студентов-лингвистов поколения Z для развития коммуникативной компетенции. Материалом исследования стали теоретические и практические положения мультимедийного образования, представление о сущности проектирования и конструирования микрообучения иностранным языкам. В ходе исследования проводились наблюдения за деятельностью преподавателей и студентов, анализировались учебно-методические продукты, подготовленные участниками образовательного процесса. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем обобщены теория и практика реализации метода микрообучения французскому языку обучающихся-лингвистов для развития коммуникативной компетенции в особых педагогических условиях высшей школы. В статье предложен пример микрокурса французского языка с использованием взаимосвязанного микроконтента и системы интерактивных заданий на базе цифровых платформ, который выстроен с учетом методологии исследования. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости применения метода микрообучения французскому языку современной молодежи для развития коммуникативной компетенции. Механизм внедрения метода микрообучения французскому языку студентов-лингвистов поколения Z для развития коммуникативной компетенции представляет собой поэтапную систему организационных взаимосвязанных шагов, каждый из которых направлен на обеспечение целостности и эффективности образовательного процесса: постановка целеполаганий; структуризация содержания микрокурса и микроконтента; подготовка интерактивных заданий; отбор цифровых платформ и мультимедийных средств обучения; выбор контрольно-оценочных средств; разработка микрозанятий по второму иностранному языку (французскому); создание комплекса методических приемов организации учебной работы. Полученные результаты исследования расширяют научное представление о значении метода микрообучения второму иностранному языку обучающихся вуза в интенсификации коммуникативной компетенции. Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом обосновании важности метода микрообучения французскому языку студентов-лингвистов поколения Z для развития коммуникативной компетенции. Практическая значимость работы состоит в реализации метода микрообучения французскому языку студентов-лингвистов поколения Z для развития коммуникативной компетенции.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью реализации требований ФГОС к формированию целостной картины мира через интеграцию знаний, а также потребностью в развитии иноязычной коммуникативной компетенции как инструмента профессиональной деятельности в условиях глобализации. Цель статьи – систематизировать и охарактеризовать современные модели и технологии реализации интегративного подхода в иноязычном образовании. В результате проведенного анализа выявлены уровни интеграционных процессов, описаны модели реализации данного подхода, проанализированы эффективные педагогические технологии для создания интегрированной образовательной среды.