Ключевое слово: «методические рекомендации»

Многие студенты не умеют организовать свою самостоятельную учебную деятельность с видимым результатом. Одна из причин низкой эффективности самостоятельной работы в недостаточном уровне самоорганизации, неумении планировать свою деятельность, видеть результат и уметь его достигать. Для повышения уровня самоорганизации необходимо обеспечить студента подробным заданием для самостоятельной работы с четко прописанным алгоритмом действий, пошаговым выполнением этого задания, инструкциями по использованию технологий обучения, приемов работы, технических средств и наглядности.

В статье рассматривается проблема формирования у младших школьников положительного отношения к труду. Авторы предлагают методические рекомендации по применению якутских сказок на развитие трудового воспитания учащихся, которые могут быть использованы учителями начальных классов.

Успех или неудача в овладении иностранным языком во многом зависят от психологических установок, т. е. психологического настроя человека. Система психологических установок определяет мировоззрение личности. Психологические установки представляют собой образцы поведения, основанные на прошлом жизненном опыте, они начинают формироваться еще во младенчестве, присущи абсолютно каждому человеку и влияют либо положительно, либо отрицательно на овладение науками и языками. Данная статья предлагает ряд методических рекомендаций как переключить негативный психологический настрой на изучение иностранного языка на позитивный. Прошлый негативный опыт не должен влиять на будущее человека, поэтому позитивный психологический настрой – это важная составляющая гармоничного развития личности.

В статье представлены материалы по изучению литературных памятников древнеанглийской поэзии, рукописей Джуниуса, «Эксетерский кодекс», «Книга Верчелли» и др. и методические рекомендации, позволяющие включить сведения об этом периоде в курс «Литературы страны изучаемого языка». Автор отдает предпочтение фактическим сведениям, а не их критике и оценке, описанию творческого наследия наиболее выдающихся авторов, кратко раскрывает отдельные сюжеты рассматриваемых произведений. В статье предлагаются задания и методические рекомендации, которые помогут организовать работу с использованием представленного материала.

Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, обладающей высокоразвитыми взаимосвязанными познавательными процессами. Цель – выявить особенности взаимосвязей между свойствами внимания и успеваемостью учащихся четвертых классов, обусловленных образовательным процессом в условиях пандемии COVID-19, разработать программу развития внимания и составить соответствующие методические рекомендации. Констатирующий эксперимент проведен на базе МБОУ СОШ № 21 г. Озерска Челябинской области (N = 70 человек, из них 28 учащихся четвертых классов: 15 девочек, 13 мальчиков) с помощью трех тестов («Запомни и расставь точки» Р. С. Немова, тест Пьерона – Рузера, «Таблицы Шульте»), диагностики успеваемости по электронному журналу и табелю, коэффициента ранговой корреляции Ч. Э. Спирмена. Результаты показали, что низким и ниже среднего уровнями концентрации, устойчивости и объема внимания обладают более трети учащихся (36%). Вычисление коэффициента ранговой корреляции Ч. Э. Спирмена подтвердило прямые корреляционные связи (высокий уровень свойств внимания коррелирует с высокими показателями учебной успеваемости). Проведение констатирующего эксперимента и последующий анализ полученных результатов позволили разработать программу (20 занятий по два занятия в неделю) и составить психолого-педагогические рекомендации по развитию свойств внимания учащихся четвертого класса. Цель программы – развитие свойств внимания (устойчивости, концентрации, объема) учащихся четвертого класса. Задачи программы – развивать свойства внимания, навыки умственного труда, мелкую моторику рук, способность концентрироваться и настойчивость. Содержание программы определено на основе преемственности содержания такой же программы для старших дошкольников. Методические рекомендации включают несколько интегративных направлений педагогической деятельности (отбор упражнений, создание педагогических условий их реализации, создание благоприятного психологического климата, индивидуальная работа с учащимися, организация комплексной совместной работы педагогов и родителей).