Ключевое слово: «общее недоразвитие речи»

Статья посвящена исследованию языкового анализа и синтеза у старших школьников с общим недоразвитием речи. Также представлены результаты исследования сформированности навыков языкового анализа и синтеза. Описаны особенности усвоения языкового анализа и синтеза старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.

Одной из составляющих психологической готовности к школьному обучению выступает речевая готовность, включающая правильное произношение всех звуков родного языка, сформированность фонематических процессов и навыков словоизменения и словообразования, достаточно развитый словарный запас. Высшей степенью речевого развития детей старшего дошкольного возраста является умение связно, логично и последовательно выражать свои мысли и строить устное речевое высказывание, чтобы быть понятым процессе общения сверстниками и взрослыми. В зоне риска по речевой готовности к обучению в школе оказываются дети с нарушениями речевого развития первичного характера, у которых недостатки устной речи негативно сказываются на познавательном, эмоциональном и личностном развитии и в будущем приведут к стойким специфическим ошибкам на письме. Поэтому проблема своевременного выявления, коррекции и профилактики трудностей, связанных с овладением связной речью у детей дошкольного возраста с речевыми недостатками, важна и актуальна. Цель работы – изучение умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок детей 6–7 лет с общим недоразвитием речи (III–IV уровни речевого развития), воспитывающихся в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. В процессе исследования опирались на психолого-педагогический подход к классификации нарушений речи, а также психолингвистический, индивидуальный и личностно ориентированный подходы. Представлены результаты констатирующего эксперимента: у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в рассказах по серии сюжетных картинок в большей степени страдают структурная организация текста, грамматическое оформление предложения, грамматическая связность и выразительность речи; в меньшей степени нарушены самостоятельность разложения картинок и составления рассказа, тематическое и смысловое единство, лексическая составляющая. Теоретическая значимость работы заключается в анализе и обобщении отечественных и зарубежных трудов по тематике работы. Практическая значимость: полученные в ходе исследования качественные результаты изучения умения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи могут быть использованы логопедами для разработки коррекционно-развивающих программ по развитию связной речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

В статье актуализируется проблема преодоления нарушений глагольного (предикативного) словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. На основе анализа научной литературы и результатов экспериментального исследования выявлены специфические особенности глагольной лексики у данной категории детей. Автором обоснованы, разработаны и подробно описаны педагогические условия, включающие реализацию комплекса упражнений и поэтапное усложнение заданий с опорой на наглядные действия и тактильные схемы. Представлены результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, доказывающие эффективность предложенных условий, а также приведен качественный анализ типичных ошибок дошкольников.

В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей словообразования старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Авторами показаны ошибки и трудности словоизменения, включения в задания. Полученные данные являются основанием для проектирования логопедической работы по развитию навыка словоизменения, по каждому его виду, начиная с простых форм и постепенно продвигаясь к более сложным, совмещая работу над словом с развитием общей речи и артикуляционной стороной речи.

В статье представлены результаты исследования и опытно-экспериментальной работы по изучению сформированности глагольного словаря, использование методик, позволяющих обследовать состояние глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).