Ключевое слово: «овз»

В настоящее время наблюдается неуклонный рост количества детей, имеющих диагноз «расстройство аутистического спектра». Данный диагноз отличается полиморфностью клинико-психологической картины развития таких детей потому все чаще встает вопрос их обучения, воспитания и сопровождения. Дети данной категории нуждаются, как правило, пожизненно в специально организованном сопровождении, включающем медицинскую, социальную, психолого-педагогическую и юридическую составляющие. Помимо этого, одной из наиболее острых и рассматриваемых в системе специального образования остается проблема сопровождения семей, воспитывающих детей – аутистов. Это обусловлено тем, что картина психологических особенностей семей, воспитывающих ребенка с РАС недостаточно ясна, а своевременная психологическая помощь таким семьям помогла бы решить достаточно большое количество проблем и конфликтов. Актуальность статьи обуславливается тем, что с появлением ребенка с РАС в семье возникает новый семейный стереотип, связанный с отношениями созависимости. Это вызывает резкие травмирующие изменения в психологическом состоянии близких ребенка, что в свою очередь затрудняет процесс адаптации и влияет на перспективу развития самого ребёнка. Таким образом, доказывается взаимозависимость состояния ребёнка и состояния семьи в целом и каждого её члена в отдельности.

В статье рассмотрена проблема созданий педагогических условий образования детей с ОВЗ (с синдромом Дауна) в условиях внедрения инклюзивного образования в общеобразовательных школах. Рассмотрены проблемы и причины неготовности системы образования к полной инклюзии в условиях сельской школы. Автор раскрыл основные педагогические условия эксклюзии детей с синдромом Дауна в сельских малокомплектных школах. В статье приведены определения из различных источников, методологический анализ, разбор конкретной ситуации с ребенком с синдромом Дауна, и выводы

С помощью этой работы авторы комментируют разработанную специалистами института коррекции психолого-педагогической службы Концепцию развития образования обучающихся с инвалидность и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) до 2030 года. Принимается решение о разработке новых направлений подготовки специалистов, рассматриваются сильные стороны и проблемы разработки модулей, программного материала и содержания учебных курсов повышения квалификации. Весьма интересным является то, что система формирования инклюзивной компетенции у сегодняшних педагогов развивается последовательно, расширяются направления в ее компонентах. В тексте подчеркивается, что необходимо расширить тематику и содержание курсов повышения квалификации в связи с изменением состава обучаемых с ограниченными возможностями здоровья и уточнением концепций развития образования людей данной категории.

В статье рассматривается механизм формирования навыков письменной речи на английском языке, а также влияние орфографических особенностей данного языка на обучение детей с речевыми нарушения англоязычному чтению и письму в начальной школе. Предлагаются рекомендации по организации процесса обучения учащихся английскому языку в начальной школе с целью минимизации рисков возникновения у учащихся трудностей в формировании умений и навыков англоязычной письменной речи.

В статье рассматривается негативное влияние дисграфии на процесс обучения иностранным языкам учащихся начальных классов общеобразовательных и коррекционных школ. Рассматриваются признаки дисграфии в английском языке как иностранном у младших школьников, делается акцент на отличиях дисграфии от неспецифических нарушений письменной речи. Даются рекомендации по организации работы с детьми, имеющими нарушения письменной речи, в условиях инклюзивного образования.