Ключевое слово: «основная школа»

В статье представлено теоретико-методологическое исследование возможностей адаптивных систем искусственного интеллекта в обучении физике учащихся основной школы. На основе системного анализа существующих подходов к интеграции ИИ в образовательную практику предложена концептуальная архитектура адаптивной ИИ-системы, структурированная на модули сбора образовательной телеметрии, аналитико-диагностический блок и модуль педагогически верифицированной персонализации. Особое внимание уделено вопросам педагогической интерпретируемости алгоритмов, управления когнитивной нагрузкой и соблюдения нормативных требований к обработке данных несовершеннолетних. Результаты исследования формируют теоретическую базу для последующего проектирования, пилотирования и эмпирической валидации адаптивных ИИ-инструментов в школьной практике преподавания физики.

В статье рассматривается проблема обучения решению задач на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции в курсе алгебры основной школы. Проводился анализ Федерального государственного образовательного стандарта, Федеральной рабочей программы по математике для основной школы, рекомендованных школьных учебников. Анализ выявил, что экстремальным задачам в основной школе уделяется недостаточное внимание, а также фактически отсутствует системный подход к их решению без использования производной. Авторами предлагается методический подход, основанный на выделении ключевой задачи на примере неравенства Коши для двух неотрицательных чисел. В публикации приведена формулировка ключевой задачи, примеры её использования для нахождения экстремумов и конкретные рекомендации для учителей. Предложенный подход позволит компенсировать нехватку соответствующих материалов в учебной литературе и организовать дифференцированное обучение.

В данной статье рассматриваются возможности применения интерактивных технологий иммерсивного обучения на уроках английского языка в основной школе. Анализируются такие технологии, как виртуальная и дополненная реальность, искусственный интеллект, а также игровые и ролевые формы обучения. Обосновывается их связь с традиционными педагогическими методами. Выявляются основные преимущества, включая повышение мотивации, развитие коммуникативных навыков и формирование межкультурной компетенции, а также трудности внедрения, связанные с техническими и методическими аспектами. Предлагаются рекомендации по эффективному использованию данных технологий в образовательном процессе.

В статье рассматриваются современные подходы к развитию иноязычной лексической компетенции у учащихся основной школы с применением аутентичных источников. Подчеркивается необходимость внедрения реальных аутентичных материалов в образовательный процесс для повышения уровня владения лексикой иностранного языка, формирования коммуникативной мотивации и повышения межкультурной компетентности. А также предлагаются практические применения аутентичных материалов на уроках иностранного языка.

В статье рассматривается проблема обучения письменной речи на уроках английского языка в основной школе в условиях, когда учащимся запрещено пользоваться мобильными телефонами на уроке, а доступ к интернету на учительском компьютере ограничен. На основе процессуально-жанрового подхода (Process Genre Approach) и этапов процессуального письма (Prewriting, Drafting, Revising, Editing, Publishing) автором разработаны три фрагмента уроков для 6–7 классов на материале УМК Spotlight. Предложены оффлайн-аналоги цифровых инструментов (бумажные стикеры, ватман А3, обмен тетрадями, стенд) и варианты домашних заданий с использованием персональных компьютеров (перепечатка в Word, проверка коллокаций в онлайн-словарях, поиск дополнительных аргументов). Представленные методические решения могут быть использованы учителями английского языка в общеобразовательных школах.