Ключевое слово: «педагогические условия»

В статье информационная безопасность школьников предлагается как педагогическая проблема. На основе анализа педагогической теории и практики, выявления противоречий определена научная проблема педагогического обеспечения формирования информационной безопасности школьников на современном этапе. Раскрываются психолого-педагогические особенности детей школьного возраста и проблемы взаимодействия, использования информационно-компьютерных технологий и поведения их в глобальной сети Интернет. Дается понятие «информационная безопасность школьников», как составная часть общей культуры личности. Учитывая, как положительные, так и отрицательные стороны влияния информационных ресурсов Интернета, обосновывается система психолого-педагогического воздействия, обеспечивающей формирование информационной безопасности школьников. Во-первых, процесс формирования информационной безопасности школьников представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов, которые составляют содержание разработанной нами функциональной модели системы правил поведения учащихся в глобальной сети, которая состоит из шести компонентов: целеполагания, методологического, содержательного, деятельностного результативного. Во-вторых, внедрение в школьную практику программы информационной безопасности школьников в сети Интернет. Формирование системы правил поведения в сети для учащихся по итогам их работы. Всё это предполагает практическое умение: навыки работы с информационными технологиями и умение использовать Интернет-инструменты. В-третьих, комплексное применение информационных технологий в учебно-воспитательном процессе создает виртуальную среду взаимодействия посредством диалога в сети. Далее, применение онлайн платформы, как форма взаимодействия учителя и учащихся, стимулирует продуктивную познавательную деятельность и их коммуникативную компетентность.

В статье рассматривается система работы воспитателя по профилактике детской агрессии. Образовательное учреждение способно решать проблемы профилактики агрессии детей лишь при взаимодействии с другими системами микросоциума, к которым принадлежат: семья, учреждения дополнительного образования, микрорайон, досуговые центры и т.д. В статье определены задачи, направления деятельности для коллектива по профилактике детской агрессии. Показана необходимость целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность воспитанников через объединение усилий образовательного учреждения, семьи и полноценного использования потенциала социума как активного субъекта воспитательного процесса.

В статье рассмотрено понятие студенческого междисциплинарного научно-практического семинара (СМПНС) и обосновано видение данной формы организации процесса обучения профессионально-ориентированному иностранному языку как одного из условий формирования и развития исследовательских умений и навыков обучающихся высших учебных заведений. Автором статьи выявлены и обоснованы принципы организации СМПНС: принципы сотрудничества, учета индивидуально-психологических особенностей студента, профессиональности и научности; сделаны выводы относительно эффективности проведения СМПНС на иностранном языке как одного из условий развития навыков самостоятельной исследовательской деятельности; представлены результаты анкетирования студентов, отражающие эффективность СМПНС как формы организации процесса обучения профессионально-ориентированному иностранному языку направленной на развитие исследовательских навыков.

Доминирование репродуктивно-информативных методов в обучении иностранным языкам студентов неязыковых вузов и недостаточное использование технологий проектной деятельности на иностранном языке, позволяющих формировать коммуникативные умения как основу готовности будущих специалистов к межкультурной коммуникации, определило актуальность проблемы исследования в статье. Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и проверка опытно-экспериментальным путем модели формирования коммуникативных умений у студентов неязыковых вузов при реализации проектной деятельности на иностранном языке. Статья подготовлена на основе использования следующих методов: анализ, анкетирование, собеседование, наблюдение, опрос, педагогическое наблюдение и обобщение личного педагогического опыта, опытное обучение в студенческих группах, метод экспертных оценок, ранжирование, анализ продуктов проектной деятельности студентов, педагогический эксперимент, статистические методы. По итогам исследования в статье представлено теоретическое и практическое обоснование необходимости и значимости разработки модели формирования коммуникативных умений у студентов неязыковых вузов при реализации проектной деятельности на иностранном языке. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем определена структура коммуникативных умений при реализации проектной деятельности на иностранном языке; выявлены и обоснованы направления проектной деятельности на иностранном языке студентов неязыкового вуза, способствующие эффективному формированию у них коммуникативных умений при реализации проектной деятельности на иностранном языке. Практическая значимость результатов исследования: разработан комплекс учебных заданий, направленный на формирование коммуникативных умений у студентов неязыкового вуза при реализации проектной деятельности на иностранном языке; разработано содержание проектов для студентов неязыковых вузов; разработан комплекс диагностических материалов по оценке результатов проектно-ориентированной учебной деятельности студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку.

В статье представлены результаты исследования основ формирования социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности. Авторы предлагают использование системы занятий для формирования социальных навыков и умений, коммуникативных способностей и качества личности младшего школьника, способствующие эффективному взаимодействию участников общения.