Ключевое слово: «педагоги»

Актуальность заявленной темы заключается в том, что педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, часто бывают подвержены эмоциональному выгоранию в значительной степени, что негативно влияет на их личностно-профессиональные характеристики и определяет высокую текучесть кадров в специальных организациях. Однако данной проблеме до настоящего времени не уделяется должного внимания, и она требует изучения как в теоретическом плане, так и в практическом отношении. Цель – выявление специфики проявлений эмоционального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, на личностном и профессиональном уровнях, по сравнению с учителями, работающими в общеобразовательной школе. Методологический подход – личностно ориентированный. В исследовании участвовали две естественные группы: педагогические коллективы специального учреждения и общеобразовательной школы. Для изучения особенностей эмоционального выгорания и личностно-профессиональных характеристик педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, использовался ряд стандартизированных методик, направленных на выявление признаков профессионального выгорания, фаз эмоционального выгорания, личностно-профессиональных характеристик педагогов. По итогам проведенного исследования у многих опрошенных выявлены: значительный уровень психоэмоционального истощения, что проявляется в постоянной усталости и отсутствии энергии; личностное отдаление, что находит отражение в угасании интереса к работе и отстраненности от детей; сниженная профессиональная мотивация, наводящая их на мысли о смене работы и даже профессии. Полученные результаты легли в основу разработки программы психопрофилактики эмоционального выгорания, которая включила в себя направления работы на четырех уровнях: эмоционально-личностном, стрессо-динамическом, профессионально-деятельностном, личностно-мотивационном. Теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей проявления эмоционального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, на личностном и профессиональном уровнях. Практическая значимость состоит в том, что учет выявленных личностно-профессиональных характеристик при составлении и реализации программы психопрофилактики эмоционального выгорания на практике показывает эффективность предпринятых мер, поэтому программа может быть рекомендована к дальнейшему применению в учреждениях для работы с педагогами, обучающими и воспитывающими детей с ОВЗ.

В условиях активной цифровизации образования особое значение приобретает взаимодействие педагогов и родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по вопросам цифровой социализации. Отечественные и зарубежные ученые отмечают важность цифровой социализации детей и подростков, выделяют ее особенности, ее компоненты, педагогические аспекты ее осуществления на практике. Цель данной статьи – выявление готовности педагога к данному взаимодействию согласно аспектам, выделенным на этапе теоретического изучения проблемы на основе анализа отечественных и зарубежных источников. В исследовании используется системный подход, позволяющий изучать явления педагогической практики как системы, состоящие из различных компонентов, взаимосвязанных между собой. Среди методов исследования используются анализ, обобщение и систематизация результатов теоретического изучения проблемы, а также опрос, направленный на выявление разных сторон готовности педагогов к взаимодействию с родителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по вопросам цифровой социализации. Метод опроса был выбран как наиболее эффективный способ получения репрезентативных данных о реальной педагогической практике обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в различных образовательных учреждениях РФ. На основе анализа результатов опроса педагогов разных российских регионов в статье представляются актуальные вопросы взаимодействия учителей и родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это и организационно-методические вопросы, и вопросы содержательные. Результаты исследования показали, что важными факторами, препятствующими успешной цифровой социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выступают недостаточная компетентность педагогов в области цифровой социализации и отсутствие систематичной работы, направленной на информирование родителей по вопросам цифрового воспитания и обучения. Теоретическая значимость статьи раскрывается в линиях обобщения актуальных аспектов взаимодействия педагогов и родителей по вопросам цифровой социализации, уточнения значимых сторон этого взаимодействия в настоящее время. Практическая значимость результатов исследования, представленных в статье, заключается в определении векторов выстраивания взаимодействия педагогов и родителей для организации эффективной цифровой социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Данные будут полезны учителям, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья, разработчикам курсов повышения квалификации, ученым, проводящим исследования в направлении профессионального развития учителей.

В статье определены основные направления сотрудничества с родителями ребенка при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ в контексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В статье рассматриваются особенности профориентации в сельских школах Арктического региона, обусловленные географической изолированностью, ограниченными ресурсами и несоответствием стандартных программ реальным потребностям территории. Анализируются барьеры, связанные с недостатком инфраструктуры, кадровыми дефицитами и узким спектром профессиональных образцов, доступных сельским школьникам. Особое внимание уделяется роли социального партнёрства, цифровых технологий, корпоративных классов и локального контекста в повышении эффективности профориентационной работы. На основе трудов Д.А. Данилова раскрывается социальная миссия сельской школы и её влияние на профессиональное самоопределение учащихся. Делается вывод о необходимости перехода от отдельных мероприятий к комплексной системе профориентации, ориентированной как на глобальные возможности, так и на перспективы развития родного региона.