Ключевое слово: «познавательный интерес»

В статье рассматривается сложная и многоуровневая система мотивации учебной деятельности младших школьников. Анализируются мотивы, доминирующие при поступлении в школу, и их динамика в процессе обучения. Подчеркивается важность развития познавательного интереса и формирования положительной мотивации, связанной с содержанием и процессом обучения. Исследуется роль оценки, влияния учителя и сверстников на учебную активность, а также расхождение между «известными» и реальными мотивами. Предлагается классификация учебных мотивов на мотивы, связанные с учебной деятельностью, внешние мотивы и личностные мотивы. Делается вывод о необходимости осознания учеником своего потенциала и получения реальных результатов для поддержания и развития мотивации к обучению. Подчеркивается важность формирования новых мотивационных ориентаций в образовательных отношениях.

В статье рассматривается использование ситуационных задач как эффективного средства формирования познавательного интереса на уроках химии в 8 классе. Анализируются существующие подходы к определению понятия «интерес» и «познавательный интерес», выделяются его основные компоненты и уровни. Особое внимание уделяется характеристикам ситуационных задач, их роли в активизации мышления, мотивации и самостоятельной учебной деятельности учащихся. Представлена модель ситуационной задачи, основанная на таксономии К. Блума и конструкторе задач Л.С. Илюшина, а также пример практического использования задания по теме «Оксиды».

Статья посвящена эффективному способу формирования начальных математических представлений у дошкольников путем включения математики в сюжет сказки и игровой процесс. Приводятся конкретные примеры игровых занятий и сказочных историй, специально разработанных для освоения детьми математических понятий, стимулирования логики и пробуждения интереса к познанию.

В данной статье рассматривается проблема психического развития детей с интеллектуальными нарушениями. Как правило, устойчивые нарушения интеллекта у этих учащихся являются прямым следствием повреждения головного мозга, произошедшего в раннем детстве. Вредоносный эффект такой патологии носит комплексный и проникающий характер, нарушая слаженное психофизическое созревание ребенка по всем направлениям. Это отражается на формировании мотивов и потребностей, личностных качеств, двигательных навыков, эмоционального контроля, а также на всех когнитивных процессах – от восприятия и мышления до речи и поведения. В результате мы наблюдаем не просто отставание в освоении возрастных этапов, но, что гораздо важнее, – общую дисгармоничность и нарушение целостности психического развития.

В данной статье рассматривается роль образовательных квестов как средства развития профессионально-познавательной активности будущих учителей и формирования познавательного интереса младших школьников. Приведены результаты некоторых исследований, показывающих положительное влияние применения данной технологии на мотивацию и заинтересованность обучающихся. Представлена структура квеста.