Ключевое слово: «студенческий возраст»
Абрамкина С. Н. Психолого-педагогическая коррекция самооценки студентов колледжа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 30. – С. 21–25. – URL: http://e-koncept.ru/2014/55324.htm
С. Н. Абрамкина
В статье представлен анализ психолого-педагогической коррекции самооценки студентов колледжа, модель психолого-педагогической коррекции самооценки студентов колледжа, обобщены результаты диагностики до реализации программы и после, дан их сравнительный анализ.
Субботина А. Ю. Развитие лидерских качеств студентов педагогического вуза // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S8. – С. 1–5. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75129.htm
В статье представлен анализ особенностей развития лидерских качеств студентов, а также результатов, полученных после проведения психолого-педагогической программы развития лидерских качеств.
Медведева Т. Н., Пешкина Е. Особенности учебной мотивации у студентов ВУЗа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 36. – С. 16–20. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95595.htm
Статья посвящена проблеме учебной мотивации у студентов ВУЗа. Авторы раскрывают особенности учебной мотивации в студенческом возрасте, основные проблемы. Представлены результаты исследования, проведенного на базе БФ ПГНИУ со студентами, обучающимися по направлениям «Социология» и «Государственное и муниципальное управление», «Психология» и «Социальная работа», «Туризм» и «Менеджмент», «Прикладная математика и информатика»; выделены характерные отличия в показателях учебной мотивации у студентов 2 курса различных направлений.
Зорькина О. С. Когнитивные и эмоциональные барьеры изучения иностранного языка в младшем студенческом возрасте // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 15. – С. 2061–2065. – URL: http://e-koncept.ru/2016/96332.htm
В статье автор, основываясь на представлении о психологических барьерах учебной деятельности как о психических процессах и состояниях, затрудняющих ее полноценное освоение и развитие личности студента, описывает специфику когнитивного и эмоционального барьеров изучения иностранного языка на начальном этапе студентами языкового факультета вуза. Когнитивный барьер определяется в работе в двух аспектах: как недостаточная сформированность отдельных сторон познавательных процессов личности применительно к изучению языка; как недостаточное овладение лексическими, фонетическими и грамматическими структурами на начальном этапе усвоения языка. Эмоциональный барьер учебной деятельности трактуется автором как переживание студентом неблагоприятных психических состояний напряженности, прежде всего стресса и тревожности.
Мощенко Л. С., Дроздова Н. В. Смысложизненные ориентации студентов с разным уровнем жизнестойкости (на примере студентов-психологов) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 50. – С. 133–140. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76667.htm
В данной статье раскрываются особенности смысложизненных ориентаций у студентов с разным уровнем жизнестойкости. СЖО рассматривается как многофакторный конструкт, представляющий собой сложную взаимосвязь культурных, социальных, психологических, физических, экономических и духовных факторов. Жизнестойкость – личностная характеристика, которая является общей мерой психического здоровья человека и отражает три жизненные установки: вовлеченность, уверенность в возможности контроля над ее событиями, а также готовность к риску. Феномен жизнестойкости является неотъемлемым личностным образованием, развивающимся в процессе жизни человека и влияющий на становление его смысложизненных ориентаций. В результате проведённого эмпирического исследования, автор представляет особенности смысложизненных ориентаций студентов с разным уровнем жизнестойкости.
