Ключевое слово: «цифровые образовательные ресурсы»

В статье рассматривается актуальная проблема интеграции современных образовательных технологий в процесс подготовки педагогов дошкольного образования с целью эффективного формирования эмоциональной сферы детей. Исследуются возможности применения интерактивных методов обучения, цифровых образовательных ресурсов и игровых технологий для формирования у педагогов практических навыков диагностики, развития и коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

В статье описывается генератор индивидуальных упражнений и тестов – инструмент, разработанный в качестве одной из сервисных функций Петрозаводского аннотированного корпуса текстов. Приводятся различия в наборе функций генератора в личном кабинете студента и преподавателя. Делается вывод о ключевых преимуществах инструмента – возможность индивидуализации обучения и организации самообучения, включающего работу над ошибками и регулярное закрепление языкового материала.

В статье рассматривается прикладной потенциал электронных лингвистических ресурсов, разрабатываемых Обско-угорским институтом прикладных исследований и разработок, в практике школьного образования. На примере толкового онлайн-словаря хантыйского и мансийского языков показано, как интеграция фундаментальной науки, данных полевых исследований и цифровых технологий создаёт современный инструментарий для учителя. Подробно анализируются функциональные возможности ресурса, включая аудиосопровождение и диалектологическую разметку, и предлагаются конкретные методические кейсы его использования в работе педагога в кочевых и сельских школах для решения задач сохранения и активизации языков коренных малочисленных народов.

В статье рассматриваются актуальные вопросы внедрения цифровых образовательных ресурсов и интерактивных технологий в учебный процесс, обусловленные тенденциями цифровизации образования. Особое внимание уделено потенциалу многофункционального онлайн-конструктора Onlinetestpad как инструмента для создания разнообразных учебных заданий: тестов, кроссвордов, опросов и диалогов. Описаны практические аспекты использования платформы для организации текущего и итогового контроля знаний студентов, подготовки к аттестациям, а также для активизации самостоятельной работы. Приводятся ключевые шаги по началу работы с сервисом, его основные функциональные возможности (типы вопросов, настройки доступа, формы отчетности) и дидактические преимущества, такие как экономия времени преподавателя, объективность оценки и возможность индивидуализации обучения. Делается вывод об эффективности применения данного ресурса для повышения качества образовательного процесса как в традиционном, так и в дистанционном формате.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью обеспечения технологического суверенитета и цифровой независимости Российской Федерации, что невозможно без качественной подготовки кадров для ИТ-отрасли. В условиях глобальной цифровизации эффективность профессиональной ориентации обучающихся становится важнейшей составляющей государственной кадровой политики, позволяющей сбалансировать потребности рынка труда и профессиональные устремления молодежи. Острая потребность в ИТ специалистах требует глубокой цифровой трансформации школы и внедрения инновационных профориентационных инструментов. Ключевой проблемой является недостаточная продуктивность традиционного информационно-диагностического подхода, основанного на пассивном информировании и формальном тестировании обучающихся. Цель статьи – научно обосновать необходимость применения субъектного, деятельностного и интегративного подходов к разработке цифровых образовательных ресурсов, обладающих необходимым дидактическим потенциалом для реализации сопровождения профессионального самоопределения школьников в сфере информационных технологий. Методологическую основу составляют подходы: субъектный, рассматривающий учащегося как активного субъекта выбора профессии; деятельностный, реализуемый через технологию профессиональных проб и выполнение трудовых действий в моделируемой среде; интегративный, реализуемый в рамках концепции социального партнерства в образовании. Основные результаты: в статье проанализирован дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов, разработанных в рамках проекта «Урок цифры», обеспечивающих реализацию новых видов деятельности обучающихся, изменение характера взаимодействия участников образовательного процесса, индивидуализацию и персонализацию сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, расширение содержания образования за счет включения в него материалов о передовых цифровых технологиях. Теоретическая значимость заключается в расширении границ применимости функционального подхода к оценке дидактического потенциала цифровых образовательных ресурсов нового поколения. Практическая значимость подтверждена данными масштабной реализации всероссийского профориентационного проекта «Урок цифры», апробированного во всех регионах России.