Педагогика

Важной проблемой в современном школьном литературном образовании является вопрос изучения художественного произведения, поскольку необходимо учитывать своеобразие рода и жанра. В связи с этим широкое внимание в литературном образовательном процессе уделяется формированию у школьников представления об автобиографических произведениях. Статья посвящена методике изучения рассказа В. П. Астафьева в современной школе в контексте автобиографической прозы писателя. Актуальность данного исследования определяется необходимостью решения определенной практической задачи: научить учащихся анализировать, находить информацию в разных источниках, сопоставлять её, делать выводы; недостаточной разработанностью данной темы в теории и практике проведения уроков литературы в 8-м классе; недостаточной изученностью (в 8-м классе) такого аспекта, как «автобиографизм В. П. Астафьева». Данный автор привлекает внимание современного учителя своей автобиографичностью, к тому же он малоизвестен среди российских школьников, что, в свою очередь, говорит об актуальности проводимого исследования. Таким образом, цели статьи – дать краткий историографический обзор автобиографической прозы, исследовать методический аппарат, посвящённый проблеме изучения творчества В. П. Астафьева в современных программах, учебниках и методических разработках; предложить современную модель изучения рассказа В. П. Астафьева; выявить способы эффективного изучения рассказа. При проведении исследования были использованы такие методы, как анкетирование, анализ результатов констатирующего эксперимента, контент-анализ, использование автобиографии писателя, творческая работа. В результате проведенного исследования нами была рассмотрена автобиографическая проза В. П. Астафьева на примере рассказа «Фотография, на которой меня нет» на уроках литературы в 8-м классе. В качестве эффективного освоения программного рассказа предлагается начать с фрагментарного знакомства с автобиографией писателя, затем перейти к анализу произведения, и завершающим этапом станет выполнение творческого задания в стиле фанфикшн, что позволит совершенствовать изучение произведения с учётом автобиографического аспекта. Статья может представлять интерес для учителей-словеcников.

Статья посвящена проблеме моделирования предметно-языковой интеграции в неязыковом вузе. Актуальность указанной темы обусловлена рядом причин. Во-первых, в сегодняшний век глобализации необходимость подготовки высококвалифицированного специалиста, владеющего иностранным языком, в своей профессиональной области для дальнейшего самообразования, актуализации своих знаний в течение жизни и обмена опытом в профессиональной среде очевидна. Во-вторых, в связи с требованиями Болонской системы преподавание в вузе должно способствовать академической мобильности студентов, а российское высшее образование должно встать на путь интернационализации. В-третьих, все больше преподавателей обращаются к интегрированному подходу с целью повысить эффективность использования небольшого количества аудиторных часов, отводимых на изучение иностранного языка в неязыковом вузе, а также сделать преподавание предметных дисциплин более современным и актуальным с точки зрения научной информации. Моделирование предметно-языковой интеграции в высшей школе представляет собой определенную сложность, так как существует множество вариантов предметно-языкового обучения, и не каждый из них может быть успешно вписан в академический формат вуза. Вместе с тем выбор конкретной модели позволит задать нужный формат и облегчить дальнейший процесс проектирования. Целью данного исследования было проанализировать существующие модели реализации предметно-языковой интеграции в вузах, а также сделать и обосновать выбор оптимально подходящей модели для неязыкового вуза. Для достижения поставленной цели было проведено сравнительное исследование всех описанных в литературе моделей предметно-языковой интеграции, они были объединены в четыре группы, подробно описаны; также были выявлены их ключевые характеристики, сильные и слабые стороны с точки зрения применения в вузе. В результате автором был сделан мотивированный выбор оптимально подходящей модели реализации предметно-языковой интеграции в неязыковом вузе с подробным обоснованием по каждому из критериев. В заключение говорится о возможности использования данных результатов для дальнейшего проектирования и построения модели интеграции иностранного языка и предметных дисциплин в неязыковом вузе.

Согласно современным исследованиям, для состояния детей и подростков характерны: изменения показателей физического развития, ранний возраст возникновения хронической патологии, широкое распространение нервно-психических отклонений и, что особенно настораживает, – распространение среди них различных форм аддиктивного поведения. Изучив данные о состоянии здоровья современных детей и подростков, о стремительном распространении среди подрастающего поколения различных зависимостей, следует говорить об актуальности исследований в сфере профилактики аддиктивного поведения. Таким образом, целью данного исследования является теоретический анализ представлений отечественных и зарубежных ученых относительно понятия «аддикция», профилактики аддикций, видов, моделей, форм, а также причин ее возникновения; поиск программ, методов и приемов работы с учащимися по профилактике аддикций в условиях образовательного учреждения, направленных на формирование у детей и подростков навыков ЗОЖ, активной жизненной позиции по разрешению проблем, конфликтных ситуаций, личностных свойств и качеств (психологических ресурсов), способствующих преодолению сложных жизненных ситуаций. Основными результатами статьи являются теоретические представления отечественных и зарубежных ученых относительно понятий аддикции, профилактики аддикций, видов, моделей, форм, а также причин ее возникновения; направления работы по решению данной проблемы среди подростков и молодежи в условиях образовательных учреждений (комплекс психодиагностических мероприятий, направленных на выявление групп риска аддиктивного поведения; комплекс мероприятий, направленных на профилактику аддиктивного поведения, приобщения подростков и молодежи к здоровому образу жизни). Для диагностики аддиктивного поведения можно использовать такие методы, как наблюдение, интервью, проективные методики и опросники. Комплекс мероприятий, направленных на профилактику аддиктивного поведения, включает разработку и реализацию педагогами, психологами совместно с социальными работниками, медиками специальной программы мероприятий. Основные блоки программы мероприятий, направленной на профилактику аддиктивного поведения, включают работу по дополнительной профессиональной подготовке педагогических работников; обеспечение учащихся информацией о наркомании, алкоголизме, табакокурении и прочих зависимостях; формирование у учащихся необходимых жизненных навыков, которые дали бы им возможность справляться с различными ситуациями; информирование и поддержку родителей. Статья может представлять интерес для ученых и практиков, занимающихся вопросами профилактики аддикций, а также для психологов, педагогов, медицинских и социальных работников и для родителей.

В статье исследуются проблемы воспитания духовно-нравственных ценностей младших школьников на уроках немецкого языка. Духовно-нравственное воспитание школьников имеет колоссальное значение в пространстве современного образования, что, в свою очередь, определяет актуальность проблемы. Целью данного исследования является определение логических этапов формирования нравственности у младших школьников на уроках немецкого языка. Ведущими подходами к исследованию проблемы выступают: положения о духовном становлении человека в культурно-ценностном пространстве; положения о закономерностях духовного развития личности младшего школьника; гуманистические положения, основанные на ценностном подходе к воспитанию; этнопедагогические аспекты воспитания подрастающего поколения и социализации личности; лингвистические и психолингвистические положения о функции языка в познании. В исследовании используются такие научные методы, как изучение и анализ педагогической литературы, документов, публикаций по проблеме исследования, обобщение, сравнение, наблюдение и др. Результатом исследования является обоснование процедуры формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников в процессе обучения немецкому языку. Новизна обусловлена недостаточной разработанностью проблемы разграничения этапов формирования нравственных представлений современных младших школьников в процессе изучения немецкого языка. Теоретическая значимость исследования заключается в переосмыслении выдвинутых ранее теорий об этапах формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста. Также значимым является определение этапов формирования нравственности у младших школьников с целью дальнейшей разработки программы-модели воспитания младших школьников на уроках немецкого языка, ориентированной на духовно-нравственные ценности, что представляет собой практическую значимость результатов исследования в рамках данной статьи.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью внедрения технологий деятельностного типа в образовательную практику подготовки специалистов. Интерактивные технологии обучения способствуют формированию у специалистов профессиональных знаний и умений через опыт деятельности. Современными дидактами обоснован развивающий потенциал практико-ориентированных образовательных технологий, позволяющих наиболее успешно организовать процесс формирования необходимых профессиональных и универсальных компетенций с учетом специфики будущей профессии. Это позволяет преодолеть разрыв между теоретизированными знаниями выпускников классических университетов и необходимыми конкретными умениями специалистов. Наиболее успешными практико-ориентированными технологиями являются имитационные (игровые и неигровые) технологии обучения. Цель исследования – изучение развивающего потенциала имитационных технологий (на примере форсайт-сессии) в подготовке учителя к деятельности в условиях риска, определение условия успешного применения имитационных технологий в информационно-образовательной среде вуза и описание методики применения технологии форсайт-сессии в образовательном процессе вуза. При проведении исследования были использованы такие методы, как сравнительно-сопоставительный анализ, педагогическое моделирование. В результате проведенного исследования нами было осуществлен анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам организации практико-ориентированного обучения, применения интерактивных имитационных технологий в образовательном процессе вуза, составлена модель реализации форсайт-сессии по рискоориентированной подготовке педагога. Предложенная модель форсайт-сессии по рискоориентированной подготовке педагога реализуется на базе Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» в рамках информационно-образовательного проекта «Безопасная образовательная среда». Технология форсайт-сессии позволяет студентам получить опыт переживания рисконесущих ситуаций в моделируемых и контролируемых условиях университета. Статья может представлять интерес для научно-педагогических работников высшего образования, преподавателей средних и высших учебных заведений.