Педагогика

Актуальность исследования обусловлена необходимостью теоретического осмысления тандем-обучения, которое, имея длительную историю практического применения, до сих пор не получило должного обоснования как целостная педагогическая технология. В условиях роста межкультурного взаимодействия и создания билингвальной среды в совместных университетах возникает потребность в системных, научно обоснованных и воспроизводимых формах организации образовательного процесса, способных обеспечить формирование не только языковой, но и межкультурной компетенции обучающихся. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании тандем-обучения как педагогической технологии и анализе практического опыта ее реализации в условиях российско-китайского университета. Комплекс теоретических методов включает анализ и синтез научной литературы по проблеме педагогических технологий и тандем-обучения. Ведущим эмпирическим методом исследования является опытно-экспериментальная работа, реализованная в Университете МГУ ППИ в Шэньчжэне в весеннем семестре 2024/2025 учебного года. Испытуемыми являлись студенты университета, изучающие русский и китайский языки. Основные результаты исследования заключаются в доказательстве соответствия тандем-обучения ключевым критериям педагогической технологии (концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость). В статье представлена модель реализации тандем-обучения, включающая цели, содержание, методы, средства, организационную структуру и принципы (равноправие, автономность, сменяемость языков, ротация пар, взаимокоррекция). Выявлено, что тандем-обучение способствует формированию межкультурной коммуникативной компетенции, снижению психологических и языковых барьеров, повышению мотивации и многостороннему развитию обучающихся. Теоретическая значимость статьи состоит в уточнении понятийно-категориального аппарата методики за счет включения тандем-обучения в категорию педагогических технологий и разработке критериев его анализа. Практическая значимость заключается в возможности использования представленной модели и выводов исследования для проектирования и внедрения тандем-обучения в образовательный процесс различных учебных заведений прежде всего в условиях билингвальной и поликультурной среды.

Статья посвящена разработке концептуального замысла технологии разноуровневого обучения будущих инженеров иностранным языкам в техническом вузе на основе индивидуально-дифференцированного подхода. Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими изменениями в России, направленными на обеспечение технологического суверенитета через формирование высококвалифицированных кадров. Федеральное законодательство требует перехода к персонализированным стратегиям. Однако преподавание иностранного языка в технических вузах сопряжено с проблемами низкого входного уровня студентов и отсутствия деления на подгруппы, что затрудняет достижение качественных результатов. Целью исследования является теоретическое обоснование потенциала индивидуально-дифференцированного подхода, разработка концепции и технологии обучения будущих инженеров иностранным языкам в техническом вузе. Методологическую основу составляет индивидуально-дифференцированный подход. Ключевыми принципами выступают зона ближайшего развития, вариативность содержания и процесса, адаптивная образовательная среда. Ведущие подходы включают анализ отечественного и зарубежного опыта, выявивший противоречие между необходимостью индивидуализации и отсутствием системного концепта для технического вуза. Основные результаты заключаются в разработке технологии разноуровневого обучения с использованием электронных образовательных модулей в системе LMS (далее – ЭОМ). Структура ЭОМ включает 11 разделов, обеспечивающих полноту языковой подготовки. Апробация в НИУ «МИЭТ» (2022–2024 годы) показала эффективность подхода. Сравнительный анализ групп выявил, что студенты с применением ЭОМ продемонстрировали прирост уровня владения материалом в среднем на 32%, что на 22% превышает показатели традиционной методики. Анкетирование 1463 студентов подтвердило повышение мотивации (86,5%) и удобства работы (92,3%). Теоретическая значимость состоит в систематизации принципов индивидуально-дифференцированного подхода и создании целостной педагогической модели, объединяющей целевой, содержательный, процессуальный и оценочный компоненты. Практическая значимость обусловлена возможностью использования технологии для повышения качества инженерного образования, формирования универсальных компетенций. Реализация концепта способствует подготовке инженеров, владеющих иностранным языком как инструментом профессиональной деятельности, что отвечает стратегическим задачам национального развития. Внедрение технологии оптимизирует образовательный процесс за счет оптимального сочетания самостоятельной работы обучающихся с использованием цифровых технологий и аудиторной работы.

Актуальность настоящего исследования связана с запросом со стороны современного трудового рынка на высококвалифицированных специалистов, что предполагает внедрение новых подходов в вузе. В свою очередь, данные подходы нацелены на развитие профессиональных компетенций и предполагают введение новых форм обучения на семинарах по иностранному языку. Автором рассматривается попытка продвижения практико-ориентированных кейсов на занятиях по английскому языку в вузе с последующим выходом в промежуточную аттестацию. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании, внедрении и экспериментальной проверке результатов работы студентов-международников IV курса обучения через внедрение метода кейсов – от семинаров до промежуточной аттестации по дисциплине «Иностранный язык (английский)». Настоящее исследование опирается на компетентностный подход и рассматриваемые методы: теоретический анализ научной и учебно-методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент. Участниками эксперимента стали 49 студентов-международников IV курса обучения Сибирского института управления – филиала РАНХиГС. Особое значение в статье придается методу кейсов как эффективному инструменту обучения студентов-международников, направленному на развитие критического мышления и умения креативно и эффективно решать сложные ситуации в условиях кризиса, исходя из метапредметных связей. По результатам проведенного исследования по внедрению кейсов в компонент говорения на промежуточной аттестации по английскому языку можно отметить способность студентов эффективно принимать решения в сложившейся ситуации, умение использовать профессионально ориентированную лексику и демонстрировать метапредметные связи. Несмотря на положительные стороны исследования, выявлены трудности, связанные с недостаточным практическим опытом решения кейсов, требующим разработки методических рекомендаций для преподавателей по подготовке студентов к сдаче экзамена. Теоретическая значимость статьи лежит в основе обзора разнообразных трактовок к определению понятия «метод кейсов», разработки практико-ориентированных кейсов на английском языке и критериев оценивания результатов решения кейсов у студентов-международников. Практическая значимость характеризуется внедрением практико-ориентированных кейсов на английском языке в промежуточную аттестацию по дисциплине «Иностранный язык (английский)» у студентов-международников и обобщением результатов. Автор полагает, что интеграция метода кейсов в промежуточную аттестацию по английскому языку демонстрирует показатель готовности студентов к решению ситуаций в условиях кризиса и деловых конфликтов, сформированность профессиональных компетенций, способность сотрудничать с деловыми партнерами.

В последнее время со стороны государства наблюдается повышенный интерес к наставничеству как результативной неформальной практике. Эти тенденции заметны и в правоохранительной сфере. Однако в органах внутренних дел педагогический инструментарий как наставничества, так и подготовки руководителей (начальников) к его организации отсутствует, в том числе на историко-теоретическом уровне. Именно в этом противоречии и определяется актуальность исследования. Цель состоит в раскрытии историко-педагогического аспекта подготовки руководителей (начальников) органов внутренних дел к наставнической деятельности. Теоретико-методологическим основанием послужила трансдисциплинарная теория образования, в исследовании использовался историко-логический подход, применялись методы анализа, обобщения и историографический метод. В результате проведенного исследования были определены шесть исторических этапов развития идей и практики подготовки наставников: стихийно-интуитивный, стихийно-эмпирический, духовно-миссионерский, индустриально-просветительский, системно-институциональный и современный. Обосновано различие в организации наставничества в России и за рубежом как межпоколенная трансляция ценностей и смыслов против формирования знаний, умений и личностных качеств. Автором заявлено четыре этапа становления института подготовки наставников в органах внутренних дел: 1920–1980-е гг., 1980–1990-е гг., 2000–2010-е гг. и с 2020 г. по настоящее время. Историко-логическое осмысление литературы позволило выделить пять основных подходов к подготовке руководителей (начальников) органов внутренних дел к наставнической деятельности: традиционно-репродуктивный, личностно-деятельностный, компетентностный, системно-деятельностный и гуманитарно-антропологический. Главной закономерностью в исследовании заявлена прямая зависимость результативности подготовки от интенсивности изменений условий, в которых она осуществляется. В основе подготовки, как показывает анализ литературы, должно быть не обучение, а профессиональное воспитание, позволяющее транслировать ценности профессии служения от старших к младшим. Теоретическая значимость статьи определяется тем, что в ней дана историко-педагогическая характеристика этапов развития наставничества в ракурсе заявленной проблемы. Практическая значимость состоит в конкретизации выбора методологических подходов для непосредственной организации подготовки руководителей (начальников) органов внутренних дел к наставнической деятельности.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена противоречием между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к достижению метапредметных результатов, включающих овладение исследовательскими умениями и навыками критического мышления, и недостаточной разработанностью педагогических технологий, обеспечивающих формирование данных результатов в единстве, на материале этнокультурных традиций народов Республики Саха (Якутия) и других регионов Российской Федерации. Цель статьи ‒ представить теоретическое обоснование, диагностический инструментарий (включающий развернутые диагностические задания) и педагогическую технологию развития критического мышления как метапредметного результата формирования исследовательских умений младших школьников на материале этнокультурных традиций якутского народа. Ведущим методом исследования выступил педагогический эксперимент, реализованный на базе МБОУ «Сыланская СОШ имени профессора Г. П. Башарина» и МБОУ «Арылахская СОШ имени Т. М. Каженкина» Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия) с участием обучающихся 3–4-х классов (экспериментальная и контрольная группы). Диагностика осуществлялась на основе авторской критериальной карты, разработанной в соответствии со структурной моделью критического мышления И. В. Суслоновой и С. В. Савиновой. Основные результаты: выявлены исходные уровни сформированности критического мышления у младших школьников; разработана и апробирована поэтапная технология развития критического мышления в процессе исследовательской деятельности на материале якутских этнокультурных традиций (фольклор, декоративно-прикладное искусство, народный календарь, обряды); доказана статистически значимая положительная динамика в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Теоретическая значимость статьи заключается в уточнении структуры критического мышления применительно к младшему школьному возрасту и обосновании дидактического потенциала этнокультурных традиций (включая традиции якутского народа) как содержательного ресурса формирования метапредметных познавательных умений. Практическая значимость определяется возможностью использования разработанных диагностических материалов и технологических решений в практике работы учителей начальных классов, в том числе в образовательных организациях с этнокультурным компонентом содержания образования.