Педагогика

Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления современных подходов в обучении под влиянием технологического прогресса. При этом особую значимость приобретает технологический подход в обучении студентов в вузе. Цель исследования заключается в разработке технологии обучения в электронной среде вуза на основе самообразовательной деятельности (на примере дисциплины математика). Методологической базой исследования являются системный подход и сравнительные методики, на основе которых в статье представлен анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблематике педагогических и информационных технологий подхода в обучении. Особое внимание уделяется исследованию современных педагогических и информационных технологий. Педагогическая технология понимается как деятельность преподавателя, направленная на обеспечение достижения гарантированных образовательных результатов и рассматривается в контексте коммуникации субъектов обучения. Показано, что согласованность взаимодействий преподавателя и студентов можно регулировать через технологию учебного соглашения, включающую индивидуальный лист достижений обучающихся, для оценивания самообразовательной деятельности студентов. Педагогические технологии, применяемые в электронной информационно-образовательной среде вуза, в рамках электронного обучающего курса по дисциплине, позволяют говорить о возможности интеграции педагогических и информационных технологий, приводящей к технологизации учебного процесса. Для организации и развития самообразовательной деятельности обучающихся разработана модель самообразовательного модуля, встроенного в электронный обучающий курс, которая обеспечивает достаточно гибкую организацию учебного процесса. Авторами предложена методика обучения студентов на основе интеграции образовательных технологий, которая внедрена в обучение математике студентов инженерных направлений подготовки Сибирского федерального университета. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в результате поиска решения проблемы организации самообразовательной деятельности студентов в рамках смешанного обучения была предложена и разработана, с учетом опыта различных исследований в этой области, педагогическая технология учебного соглашения. Основная ее идея состоит в заключении формальных договоренностей между преподавателем и студентом в процессе обучения, выполнение которых обеспечивается ответственностью сторон и приведет к получению положительных образовательных результатов. Практическая значимость заключается в разработке электронно-обучающего курса и индивидуального листа достижений как приложения к учебному соглашению, а также методических рекомендаций для преподавателей. Результаты исследования могут быть использованы при создании методик обучения преподавателями различных дисциплин.

Перспективными направлениями развития современного российского общества являются информационные технологии и цифровизация, решения на базе искусственного интеллекта, исследования и разработки новых материалов и нанотехнологий, биотехнологий в медицине и сельском хозяйстве, развитие возобновляемых источников энергии и повышение энергоэффективности в промышленности и строительстве, развитие космической отрасли и др. Несомненно, для работы в указанных сферах человеку необходимы глубокие фундаментальные знания и практические компетенции, высокий уровень развития психических познавательных процессов, интерес и мотивация к занятиям в области естественных наук, стремление к саморазвитию и самореализации в условиях техносферы, что обеспечивается созданием системы непрерывного STEM-образования, начиная с дошкольного детства. Данное направление обозначает подход к обучению, который интегрирует четыре области: науку, технологии, инженерию и математику. В этой связи многокомпонентность и интегрированный характер STEM-образования создает базовую основу для использования модульного подхода при ознакомлении обучающихся с различными сферами науки и техники, математики, инженерного дела, физики и других наук, имеющих выход на широкий спектр профессий. Цель представленной статьи – характеристика и описание эффективных образовательных практик использования возможностей модульного подхода в STEM-образовании детей в возрасте 5–7 лет. При проведении исследования был применен комплекс методов теоретического и эмпирического характера. Теоретические методы использовались в целях проведения анализа исследовательских работ, посвященных естественно-научному образованию в России и в зарубежных странах, организации STEM-образования в дошкольных образовательных организациях, использования модульных технологий, что позволило выявить актуальность и необходимость поиска оптимальных решений в данном аспекте и более детального изучения условий реализации модульного подхода в STEM-образовании дошкольников. Использование эмпирических методов обеспечило получение материала для анализа эффективных практик STEM-образования детей дошкольного возраста с использованием новейших достижений науки. Предложенная в статье структурно-функциональная модель STEM-образования прошла апробацию на площадках комплексного образовательно-воспитательного кластера по подготовке педагогов дошкольного и начального образования, созданного при поддержке Министерства просвещения РФ, и образовательного центра «Пеликан» МГПУ им. М. Е. Евсевьева. Теоретическая значимость состоит в уточнении понимания модульного подхода и специфики его реализации в STEM-образовании дошкольников. Практическая значимость полученных результатов состоит в возможности их использования при проектировании и организации дополнительного образования детей дошкольного возраста в области STEM.

Актуальность исследования обусловлена парадоксом современного этапа цифровой трансформации высшего образования: несмотря на экспоненциальный рост технологических возможностей и массовое внедрение платформенных решений, наблюдается стагнация когнитивных результатов обучения. Этот разрыв находит отражение в феноменах «псевдоусвоения», «интерфейсной гиперактивности» и редукции категории «интерактивность» до уровня технической реактивности системы, что свидетельствует о кризисе дидактических оснований цифрового обучения. Целью исследования является теоретическое обоснование интерактивности как фундаментального дидактического принципа и разработка концептуальной модели «Интерактивность 4.0», описывающей уровень ее когнитивной продуктивности и механизм влияния на развитие профессионального мышления. Методологическую основу работы составил комплекс теоретических методов: концептуальный анализ и синтез, историко-генетический метод, сравнительно-сопоставительный анализ ведущих психолого-педагогических теорий (культурно-историческая, деятельностная, когнитивной нагрузки) и методе теоретического моделирования. В результате исследования разработана и теоретически обоснована четырехуровневая модель интерактивности (1.0 – 4.0), демонстрирующая ее эволюцию от интерфейсной реактивности к совместному конструированию знания. Раскрыт дидактический механизм влияния Интерактивности 4.0, заключающийся в перераспределении когнитивной нагрузки, создании «зоны ближайшего развития» через организацию публичной проверки знания и последующей интериоризации способов интеллектуального действия. Сформулированы критерии демаркации педагогически продуктивных и симулятивных форм цифрового взаимодействия. Теоретическая значимость работы заключается в реабилитации дидактического статуса интерактивности и синтезе деятельностного подхода с теорией когнитивной нагрузки для объяснения механизмов развития мышления в кооперативных цифровых средах. Практическая значимость состоит в предоставлении инструментария для проектирования когнитивно-продуктивных образовательных сред, экспертизы цифровых образовательных технологий и аудита учебных курсов.

В условиях цифровой трансформации образования и массового изучения иностранных языков важно использовать технологии искусственного интеллекта так, чтобы они усиливали, а не подменяли деятельность преподавателя и обучающихся. При отсутствии продуманной методики и понятных правил возрастает риск снижения автономии, утраты академической честности и разрыва между теорией обучения и практикой. Цель статьи – обосновать и описать модель эффективного использования технологий искусственного интеллекта для усиления процесса овладения вторым иностранным языком в аудитории, реализуемую в виде адаптивной методической экосистемы, ориентированной на усиление учебной активности и сохранение приоритета человеческого вклада. Исследование опирается на теоретико-методический анализ работ по теории приобретения второго языка, различным формам компьютерно-опосредованного и интеллектуального обучения иностранным языкам, формативной оценке и саморегулируемому обучению. На их основе конструируются практические инструменты, учитывающие российские образовательные стандарты и многоуровневое описание коммуникативной компетенции. Предложена адаптивная экосистема подводящей поддержки с использованием технологий искусственного интеллекта, основанная на пяти взаимосвязанных компонентах: последовательность этапов урока, подводящая поддержка, целевые навыки, защитные меры и саморегуляция; а также на механизме синергии, задающем циклы взаимодействия человека и цифрового помощника. Вводится порог вмешательства технологий искусственного интеллекта не более одной пятой объема вспомогательных материалов и описывается комплект практических средств: карта выравнивания ролей цифрового помощника по этапам урока, политика использования с журналом запросов, рубрикаторы формативной оценки, сценарии занятий, матрица риска и устойчивости, чек-лист внедрения и показатели мониторинга, включающие сохранность словаря, беглость устной речи, частоту ошибок, согласованность текста, время проверки и след использования технологий. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении роли технологий искусственного интеллекта как инструмента метакогнитивной поддержки, не подменяющего собственно языковую деятельность. Практическая значимость заключается в предложении методического инструментария, который позволяет экономить время преподавателя, повышать качество формативной обратной связи, поддерживать академическую честность и адаптировать модель к различным дисциплинам, уровням владения языком и форматам аудиторных занятий.

В статье рассматривается проблема определения структуры универсальных умений в составе иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции современного учителя и преподавателя иностранных языков. Актуальность исследования обусловлена возросшими в нынешнее время требованиями к профессиональной компетенции языкового педагога, выраженными в новых образовательных стандартах высшего образования, профессиональном стандарте «Педагог», карте компетенций учителя / преподавателя иностранных языков и Общеевропейских рамочных рекомендациях по языковому образованию. Действующие регулирующие и рекомендательные документы подчеркивают необходимость владения не только предметными и языковыми, но и универсальными умениями, однако вопрос структурирования номенклатуры данных умений остается недостаточно изученным как в отечественной, так и в зарубежной лингводидактике, а следовательно, требует дальнейшего рассмотрения. Цель статьи – определить перечень универсальных знаний, умений и навыков, составляющих ядро иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции современного учителя / преподавателя иностранных языков. Ведущим подходом к исследованию проблемы является теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблематике, а также анализ нормативных и рекомендательных документов, регулирующих языковое образование в высшей школе для систематизации универсальных умений как компонента иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции. Основные результаты статьи включают уточненную номенклатуру универсальных умений, синтезирующую требования российских образовательных стандартов и дескрипторы Общеевропейских рамочных рекомендаций по языковому образованию. Теоретическая значимость статьи заключается в систематизации компонентов универсальных умений в структуре иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов лингводидактических профилей, что расширяет научные представления о содержании профессиональной подготовки будущих учителей и преподавателей иностранных языков. Практическая значимость состоит в возможности использования предложенной номенклатуры в качестве критериев для оценки уровня сформированности иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции педагогов. Результаты исследования могут быть также использованы при разработке образовательных программ, рабочих программ дисциплин и отдельных модулей, методических рекомендаций, фонда оценочных материалов, программ повышения квалификации языковых педагогов и дальнейших научных изысканиях в области лингводидактики.