Педагогика

В современных условиях образовательной системы особое внимание уделяется созданию эффективных условий для обучения, которые поддерживают активное вовлечение учащихся в учебный процесс. Актуальность исследуемой проблемы заключается в необходимости разработки и внедрения модели мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики, что становится важным в контексте формируемой в общеобразовательных организациях конвергентной образовательной среды. Разработка модели процесса мотивации учащихся позволяет учителю физики создать методику мотивации учащихся к совместной деятельности в конвергентной образовательной среде при изучении физики при выполнении конвергентных заданий. Цель статьи – описать структуру модели мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной образовательной среде. В рамках исследования мы ставим задачу охарактеризовать специфику и целевое назначение концептуально-целевого, содержательного, процессуально-методического, аналитико-оценочного блоков модели. Ведущими методами исследования проблемы являются теоретический анализ существующих моделей процесса мотивации к изучению физики, обобщения и анализа передового опыта учителей-предметников по организации совместной деятельности школьников; эмпирический: использование конвергентных заданий по физике, наблюдение, анкетирование. Основные результаты, описанные в исследовании, позволяют учителям физики разрабатывать ресурсы, стратегии, формы организации, свою методику мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной образовательной среде. Теоретическая значимость заключается в расширении научных представлений о процессе мотивации учащихся, отличных от исследований отечественных ученых-дидактов. Практическая значимость заключается в выявлении условий функционирования модели мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в условиях конвергентной образовательной среды и описании предметных, дидактических, методических, рефлексивных действий учителя физики при реализации на основе разработанной нами модели методики мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной образовательной среде.

Статья посвящена актуальному вопросу изучения возможностей всестороннего внедрения цифровизации в образовательные процессы обучения иностранным языкам в свете реализации национального проекта «Образование» и федерального проекта «Цифровая образовательная среда». Рассмотрены перспективы использования цифрового учебника “Maximum” в практике преподавания английского языка в институтах, входящих в состав Российского университета транспорта. Учебник “Maximum” представляет собой интерактивную платформу, в состав которой входят учебные модули, мультимедийный контент, система автоматической проверки заданий. Целью исследования является изучение и оценка эффективности применения цифрового учебника “Maximum” в обучении английскому языку студентов уровня А1-А2. Для подтверждения гипотезы о позитивном влиянии на развитие мотивации, коммуникативных навыков и цифровой грамотности были проанализированы личностно ориентированные результаты обучающихся. Работа сочетает в себе теоретический анализ (обзор основных тенденций использования цифровых учебников в лингвистическом образовании) и экспериментальные методы, что является структурой подходов реализации цели исследования. В составе подходов – проектная методика, применяемая в работе над разделом Communication/Общение; анкетирование (шкала Лайкерта), тестирование коммуникативных навыков, анализ рефлексивных комментариев студентов; количественная оценка по критериям (динамика успеваемости, уровень самостоятельности, качество групповых дискуссий). Результаты исследования подтверждают гипотезу о положительном влиянии использования электронного учебника на мотивацию, самостоятельности и способности обучающихся преодолевать коммуникативные барьеры. Теоретическая значимость работы видится как подтверждение эффективности использования цифровых учебников в образовательном процессе. Практическая значимость исследования состоит в расширении применения цифровых учебников в образовательном процессе высшей школы для оптимизации лингвистического образования в технических вузах. Перспективы исследования связаны с дальнейшей интеграцией инструментов цифровизации, цифровой мобильности и искусственного интеллекта в образовательный процесс.

Вопросы патриотического воспитания и военно-физической подготовки обучающихся высших учебных заведений к службе в армии и защите Отечества остаются актуальными в любую историческую эпоху. Цель работы – выявление организационных и педагогических особенностей оборонно-массовой и физкультурно-спортивной работы на примере высших учебных заведений Крымской АССР в конце 30-х – начале 40-х годов ХХ века. На основе системного и регионального подходов в работе был использован комплекс общетеоретических, исторических и историко-педагогических методов (анализ и обобщение научно-методической литературы, системно-исторический анализ, историко-ретроспективный, сравнительно-сопоставительный методы, метод моделирования). Основными источниками при изучении проблемы стали делопроизводственные документы Республиканского комитета по делам физической культуры и спорта при Совете народных комиссаров Крымской АССР за 1937–1941 годы из фондов Государственного архива Республики Крым, которые впервые введены в научный оборот. Результаты проведенных исследований позволили определить ключевые особенности системы оборонной, физкультурной и военно-патриотической работы в крымских вузах исследуемого периода. Установлено, что ее эффективность обеспечивалась интеграцией усилий государственных, общественных и партийных органов полуострова, администрации и общественного актива вузов. В учебных заведениях концентрировались лучшие преподавательские кадры и велась подготовка помощников инструкторов из числа обучающихся. Коллективы вузов были включены в систему спортивных соревнований и соцсоревнований от внутривузовского до всекрымского уровня. Почти все студенты и преподаватели вузов Крыма участвовали в деятельности спортивных или оборонных секций, бригад, кружков и отрядов и были вовлечены в сдачу норм для получения оборонных значков. Система постановки оборонной работы в крымских вузах показала свою действенность в период Великой Отечественной войны. Теоретическая значимость работы заключается в получении ранее неизвестных данных о постановке оборонно-массовой и военно-физкультурной работы в вузах Крымской АССР, способствующих более полному и глубокому пониманию особенностей развития региона. Практическая значимость работы обусловлена возможностью дальнейшего критического осмысления и заимствования положительного опыта для дальнейшего развития и совершенствования современной системы подготовки студентов к защите Отечества.

В статье рассматривается проблема подготовки педагогических кадров, готовых к осуществлению самостоятельной трудовой деятельности в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению «Педагогическое образование» и профессионального стандарта «Педагог». Выпускники педагогических вузов сталкиваются с трудностями при решении профессиональных задач, требующих интегрированного применения компетенций, сформированных в ходе изучения дисциплин по педагогике, психологии, методике и базовому предмету. Цель данной статьи – определить сущность понятия интеграции в высшем педагогическом образовании и выявить способы интеграции педагогического, психологического, методического и предметного компонентов образовательной программы будущих педагогов. В ходе исследования использовались методы изучения литературы, ее анализа, синтеза, сравнения, систематизации публикаций отечественных и зарубежных авторов за последние 15 лет, а также обобщения собственного опыта подготовки будущих учителей иностранного языка. Основные результаты статьи включают уточнение понятия интеграции в высшем педагогическом образовании и ее значения в процессе подготовки будущих учителей. В статье представлены способы интеграции профессионально значимых дисциплин на уровнях межпредметных связей, дидактического синтеза и целостности. Выделены основные составляющие интегративного подхода: методическая, деятельностная и содержательная – и предложены варианты их реализации в учебном процессе педагогического вуза. Приведены примеры интегрированных учебно-профессиональных задач, которые можно использовать на занятиях по методике и иностранному языку. Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации опыта применения интегративного подхода в современной высшей школе, практическую ценность для преподавателей представляет репрезентация опыта интеграции дисциплин психолого-педагогического и предметно-методического модулей образовательной программы по профилю «Иностранный язык».

Современное преподавание иностранных языков во внеязыковой среде требует поиска эффективных дидактических решений, обеспечивающих активное вовлечение участников образовательного процесса, преодоление грамматических трудностей и формирование устойчивой речевой активности. Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества обучения на начальном этапе, когда особенно важно задействовать когнитивные и эмоциональные ресурсы обучающихся при ограниченной языковой практике. Целью статьи стало описание нейролингвистических методов и традиционных подходов в преподавании китайского языка в рамках экспериментального исследования. Методологическую основу составил педагогический эксперимент, проведенный на базе Алтайского государственного педагогического университета со студентами, изучающими китайский язык. В экспериментальной группе применялись нейролингводидактические принципы: игровые методы, мультимодальные стимулы, визуальные и эмоциональные якоря, направленные на активацию когнитивной активности и создание позитивной учебной атмосферы. Обучение в контрольной группе велось по традиционной методике, ориентированной на объяснение и репродуктивное закрепление грамматического материала. Анализ результатов показал, что использование нейроподхода способствует более успешному усвоению грамматических конструкций, формированию спонтанной речи, устойчивой учебной мотивации, а также эмоциональной вовлеченности участников образовательного процесса. Кроме того, зафиксировано повышение творческой активности преподавателей, рост их профессионального удовлетворения и интереса к инновационным методам. В работе проведен обзор современной отечественной и зарубежной литературы по вопросам нейродидактики, что позволило обосновать выбор исследовательского подхода и сопоставить полученные результаты с актуальными научными данными. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении потенциала нейролингводидактики как направления, способствующего усилению когнитивной, эмоциональной и профессиональной активности субъектов образовательного процесса. Практическая значимость определяется возможностью применения полученных результатов для оптимизации и разработки эффективных учебных программ на начальном этапе языковой подготовки.