Педагогика

Актуальность исследования обусловлена технологическими изменениями и стремительным развитием цифровых инструментов искусственного интеллекта (далее – ИИ) в обучении иностранным языкам. Цифровая дидактика сегодня становится реальностью и необходимостью, однако в свете глобального перехода к цифровым инструментам требуется пересмотр содержания некоторых педагогических инструментов, в частности пересмотр содержания такого инструмента, как индивидуальная образовательная траектория. Цифровые инструменты ИИ позволяют персонализировать обучение, однако рассмотрение концепции персонализации показывает, что она требует высокого уровня развития субъектности. Целью исследования являлось обоснование необходимости пересмотра содержания и роли индивидуальной образовательной траектории в условиях цифровой дидактики как эффективного инструмента для перехода от индивидуализации к персонализации обучения. Исследование строилось на основе личностно ориентированного подхода в условиях цифровой дидактики. В ходе исследования был разработан и апробирован алгоритм индивидуальной работы с цифровыми инструментами искусственного интеллекта при обучении английскому языку. В апробации участвовали обучающиеся 9–11-х классов школ, студенты I–III курсов и взрослые, обучающиеся в языковой школе. Общее количество участников составило 119 человек. Результаты исследования показали: несмотря на то что 84% обучающихся использовали ИИ для различных целей на начальном этапе исследования, лишь 18% использовали ИИ для изучения иностранного языка, а после проведенного педагогического эксперимента это количество увеличилось до 93%. При этом в ходе исследования была выявлена корреляция между возрастом обучающихся и сложностями, с которыми они сталкиваются при работе с ИИ для изучения иностранного языка. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости пересмотра содержания и роли индивидуальной образовательной траектории в условиях цифровой дидактики как эффективного инструмента для перехода от индивидуализации к персонализации обучения. Результаты исследования являются значимыми практически, так как могут быть использованы для дальнейшей разработки более целостной методики обучения иностранным языкам с использованием цифровых инструментов ИИ.

Актуальность исследования обусловлена возрастающим интересом африканских франкоговорящих стран к российскому образованию и, как следствие, необходимостью разработки эффективных методик и инструментов для обучения русскому языку как иностранному данной целевой аудитории. В условиях цифровизации образования особую актуальность приобретает использование онлайн-ресурсов, предоставляющих гибкий и доступный способ изучения русского языка как иностранного. Однако систематизированный анализ и адаптированные к потребностям африканских франкофонов образовательные онлайн-платформы для изучения русского языка как иностранного остаются недостаточно представленными. Цель данной статьи – выявление, анализ и систематизация существующих образовательных онлайн-ресурсов, пригодных для обучения франкоговорящих студентов из Африки русскому языку как иностранному, а также разработка рекомендаций по их адаптации и интеграции в учебный процесс. В качестве подходов к исследованию применялись: анализ научно-методической литературы по проблемам обучения русского языка как иностранного, сравнительный анализ существующих онлайн-платформ и ресурсов для изучения иностранных языков, а также оценка существующих онлайн-ресурсов изучения русского языка как иностранного. Особое внимание уделялось учету контрастивной лингвистики французского и русского языков, а также социокультурных факторов, влияющих на процесс обучения. Результаты исследования позволили выделить наиболее перспективные образовательные онлайн-ресурсы, обладающие потенциалом для эффективного обучения франкоговорящих студентов из Африки русскому языку как иностранному. Был проведен анализ функциональных возможностей платформ, их методического наполнения, интерактивности и адаптивности к индивидуальным потребностям обучающихся. На основе анализа были сформулированы конкретные рекомендации по адаптации существующих ресурсов и разработке новых, учитывающих специфику обучения русского языка как иностранного франкоговорящих студентов из Африки, в частности необходимость включения упражнений на преодоление интерференции родного языка, учета социокультурных различий и использования аутентичных материалов, отражающих современную российскую культуру и реалии. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и углублении знаний о методических принципах и подходах к обучению русского языка как иностранного франкоговорящих студентов из Африки в условиях использования онлайн-образования. Работа вносит вклад в развитие теории и практики дистанционного обучения русского языка как иностранного, предлагая конкретные рекомендации по разработке и адаптации образовательных онлайн-ресурсов для специфической целевой аудитории. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов работы преподавателями русского языка как иностранного, методистами и разработчиками образовательных онлайн-платформ для создания эффективных и адаптированных к потребностям франкоговорящих студентов из Африки учебных материалов и ресурсов. Предложенные рекомендации могут быть использованы при проектировании онлайн-курсов, создании интерактивных упражнений, отборе аутентичных материалов и организации дистанционного взаимодействия между преподавателем и студентами.

Исследование особенностей практической подготовки будущих учителей в Китае было проведено с учетом характера развития системы педагогического образования в данной стране. Актуальность исследования обусловлена системной задачей интеграции теории и практики при подготовке педагогических кадров. По мере развития процесса модернизации образования в Китае правительство, университеты и учебные заведения ищут эффективные механизмы и способы успешного сочетания теоретической и практической подготовки с целью обеспечения регионов страны, департаментов образования и учебных заведений высококвалифицированными учителями. Цель данного исследования – осуществить анализ характеристик практической подготовки учителей в Китае в определенный исторический период, выявить ее структурные особенности, пути реализации, а также обобщить опыт подготовки учителей в КНР. В исследовании применялись историко-генетический, фактологический и проблемно-хронологический подходы. Прослеживая эволюцию китайской системы педагогического образования по вертикали и анализируя объективные данные, такие как политические документы, статистические данные и основные события в сфере образования, в исследовании автор описывает закономерности и современные особенности развития практического педагогического образования и подготовки в Китае. Проведен анализ и обобщение научных статей на русском и китайском языках по проблематике исследования; также были использованы первоисточники: нормативные акты, соглашения, административные документы правительства Китая. В ходе исследования удалось выявить и подтвердить, что система практической подготовки высшего педагогического образования в Китае имеет динамичные эволюционные черты: от ориентации на расширение масштабов к повышению качества; от единого и закрытого режима обучения к множественному и открытому режиму совместной подготовки учителей; от бинарного разделения к построению интегрированной системы, соединяющей дослужебную подготовку с послеслужебной с активным применением ИКТ, адаптацией их к современным условиям. Результаты исследования обеспечат теоретическую основу для совершенствования политики в области педагогического образования, помогут педагогическим вузам оптимизировать свои учебные программы, школам – внедрить инновационные методы обучения, а в конечном итоге – повысить профессиональные навыки учителей и способствовать общему улучшению качества базового образования, что имеет важное практическое значение для модернизации системы образования и построения сильной нации.

В современных условиях глобализации, активного развития международных связей и, конечно же, усложнения межкультурных контактов особую значимость приобретает формирование медиативной компетенции в процессе языкового образования. Необходимость владения данной компетенцией обусловлена не только требованиями профессиональной коммуникации, но и вызовами межкультурного взаимодействия, что требует от будущих специалистов способности выступать посредниками между носителями различных языковых и культурных систем. В представленной статье медиативная компетенция рассматривается как интегративный компонент профессиональной подготовки специалистов в области межкультурной коммуникации, включающий опосредование смысла между участниками коммуникации посредством языковых средств. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической проверке модели формирования медиативной компетенции в ходе обучения иностранным языкам на основе компетентностного подхода. Научная новизна исследования состоит в уточнении структуры медиативной компетенции, в которую были включены такие элементы, как рецепция, продукция, интеракция и медиация, а также в разработке комплексной модели, отражающей цели, содержание, методы и средства обучения, направленные на развитие данного вида компетентности. В процессе исследования были апробированы современные педагогические технологии, реализованы личностно ориентированные методы, рассмотрены условия эффективного формирования медиативной компетенции. Полученные результаты подтверждают эффективность предложенной модели: отмечаются положительные изменения в уровне сформированности у обучающихся коммуникативных и медиативных умений, выявлены оптимальные методические условия ее применения в образовательном процессе. Теоретическая значимость работы состоит в расширении научных представлений о содержании медиативной компетенции как важнейшего компонента профессиональной подготовки специалистов для работы в мультикультурной среде. Практическая значимость заключается в возможности использования предложенных методических рекомендаций, приемов и технологий в системе языкового образования, что способствует повышению уровня подготовки специалистов в области межкультурной коммуникации и их успешной интеграции в профессиональное сообщество.

В условиях глобализации и цифровизации образования владение английским языком является ключевым навыком для студентов технических специальностей. Это обеспечивает не только доступ к актуальной научно-технической информации, но и их успешную профессиональную коммуникацию. Однако использование в учебном процессе аутентичных материалов, например научных статей, технической документации, профессиональных подкастов, сопряжено с рядом трудностей. Эффективность обучения и мотивация учащихся может снижаться из-за сложности лексики, грамматических конструкций и культурных контекстов, что превышает возможности студентов с разным уровнем подготовки. Целью данного исследования является изучение и внедрение инновационных методов адаптации аутентичных материалов с помощью искусственного интеллекта в преподавание английского языка в технических вузах. Авторы анализируют потенциал современных технологий, включая анализ сложности языка, использование генеративных нейросетей для автоматизации упрощения текстов, создания контекстуальных упражнений, персонализации учебных заданий и визуализации сложных профессиональных концепций. В исследовании представлены подходы практического применения инструментов на базе GPT-моделей, которые позволяют адаптировать учебные тексты под уровень владения студентами языком. Использование технологий способствует индивидуализации обучения с учетом уникальных потребностей каждого студента, что повышает вовлеченность и мотивацию к изучению иностранного языка. Результаты эксперимента, проведенного в Российском университете транспорта, подтверждают эффективность использования материалов, адаптированных с помощью инструментов искусственного интеллекта: в группах, где применялись данные технологии, отмечен значительный рост успеваемости и коммуникативных навыков. Исследование подчеркивает, что интеграция искусственного интеллекта в образовательный процесс не заменяет роль преподавателя, а выступает мощным вспомогательным инструментом, оптимизирующим подготовку учебных материалов и способствующим развитию профессионально ориентированных компетенций. Теоретическая значимость работы заключается в расширении представлений о возможностях инструментов искусственного интеллекта в лингводидактике технического направления, а практическая – в разработке и апробации инновационных методов обучения, способствующих повышению качества подготовки специалистов в условиях современного цифрового образования.