Педагогика

Актуальность исследования обусловлена усилением внимания государства к развитию информационных технологий, а также ростом потребности рынка труда в компетентных IT-специалистах. Современный IT специалист должен не только обладать профессиональными навыками, но и уметь работать в команде, соблюдать установленные сроки, адаптироваться к изменяющимся требованиям выполняемого проекта, представлять результаты своей работы и взаимодействовать с другими членами коллектива разработчиков. Подготовка такого специалиста, помимо традиционных методов обучения, требует применения активных и интерактивных методов, в том числе метода проектного обучения. Целью статьи является разработка и апробация технологии проектного обучения, применяемой для формирования профессиональных компетенций специалистов в сфере IT. Для этого на начальном этапе был проведен анализ мирового и отечественного опыта реализации проектного обучения, который показал, что в вузах существует две стратегии его применения: комплексный подход с междисциплинарными проектами на протяжении всего периода обучения и точечный – в рамках отдельных дисциплин. Затем на базе Кузбасского гуманитарно-педагогического института Кемеровского государственного университета (далее – КГПИ КемГУ) было реализовано обучение IT-специалистов, методологическим основанием которого явились компетентностный и деятельностный подходы. Из студентов II–IV курсов формировались коллективы разработчиков, для которых были созданы условия, приближенные к реальным (компетентностный подход), и которым выдавались задания на разработку конкретного программного продукта (деятельностный подход). В результате внедрения такого подхода на протяжении 2022–2025 годов было реализовано 68 проектов, в которых участвовали 450 студентов. Во время проведения саморефлексии 89% всех участников проектов отметили приобретение новых навыков, в том числе навыков работы с новыми технологиями, работы в команде и опыта командного взаимодействия, планирования своего времени для соблюдения сроков разработки и презентации результатов своей работы. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании условий реализации проектного обучения современных IT специалистов на основе технологии «Учебная фирма» и с учетом особенностей их подготовки. Практическая значимость заключается в предложенных рекомендациях по организации проектного обучения студентов IT направлений, протестированных на 450 студентах: способ формирования команд, распределение ролей и алгоритм оценивания проектов. Результаты исследования применимы для других вузов, реализующих подготовку IT-специалистов.

В статье рассматривается методологическая проблема использования генеративного искусственного интеллекта (ГИИ) в системе дополнительного профессионального образования (ДПО), актуализированная условиями гибридного обучения и спецификой преподавания иностранных языков. Расширение практик применения ГИИ в образовательном процессе сопровождается ростом методической фрагментарности, когда цифровые инструменты используются без опоры на целостную логику педагогического проектирования. В результате ГИИ функционирует преимущественно как средство генерации учебного контента, что приводит к подмене педагогического мышления техническими операциями и нарушению связности учебного действия. Цель исследования заключается в разработке и эмпирической проверке модели педагогического проектирования учебного задания с участием ГИИ, обеспечивающей согласование образовательной цели, учебного действия и результата обучения в условиях ДПО. Методологическую основу исследования составляют системный и деятельностный подходы, положения андрагогики, а также рамочные документы ЮНЕСКО, посвященные формированию ИИ-компетенций преподавателей и обучающихся. Эмпирическая база исследования включает данные входного и выходного анкетирования преподавателей иностранных языков, а также контент-анализ учебных заданий, разработанных слушателями в ходе авторской программы повышения квалификации, реализованной в гибридном формате. Анализ полученных данных позволил выявить устойчивые методические противоречия интеграции ГИИ и обосновать необходимость структурной модели педагогического проектирования. В результате исследования предложена модель CROPS (Concept of the goal, Resource, Operation, Proof, Scenario), представляющая собой воспроизводимую структуру проектирования учебного задания с участием ГИИ. Показано, что применение модели способствует снижению методической фрагментарности, восстановлению педагогической логики учебного действия и сохранению субъектной роли преподавателя в ИИ-насыщенной образовательной среде. Теоретическая значимость исследования связана с уточнением роли структурных моделей педагогического проектирования в условиях цифровой трансформации ДПО. Практическая значимость определяется возможностью использования модели CROPS в программах повышения квалификации и профессионально-ориентированного обучения, включая гибридные и онлайн-форматы.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания эффективных условий для полноценного личностного, интеллектуального и социального развития обучающихся в современной школе. Особую значимость данная проблема приобретает в условиях сельских образовательных организаций, функционирование которых осложняется малокомплектностью классов, ограниченностью материально-технических ресурсов, а также дефицитом квалифицированных педагогических и психолого-педагогических кадров. Указанные факторы существенно затрудняют организацию образовательного процесса и требуют от педагогов высокой профессиональной универсальности и готовности к осуществлению психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Цель статьи заключается в разработке модели организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5–9-х классов сельской школы, ориентированной на повышение качества образования в условиях сельской малокомплектной школы, за счет рационального распределения функций между педагогами, и развития их психолого-педагогической компетентности в ситуации кадрового и ресурсного дефицита. Методологической основой исследования послужили системно-деятельностный, функциональный и личностно-ориентированный подходы, позволяющие рассматривать психолого-педагогическое сопровождение как целостную управляемую систему. Основным результатом исследования является разработка и обоснование авторской модели организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5–9-х классов сельской школы, включающей методологический, мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный и результативно-оценочный блоки. Определены цели, задачи, принципы организации психолого-педагогического сопровождения, а также основные направления деятельности специалистов, осуществляющих данный процесс. В статье раскрываются теоретические и практические аспекты организации сопровождения, уточняются понятия «управление психолого-педагогическим сопровождением» и «модель организации психолого-педагогического сопровождения». Теоретическая значимость работы заключается в развитии положений теории педагогического менеджмента в части управления психолого-педагогическим сопровождением обучающихся в условиях сельской школы. Практическая значимость состоит в возможности использования предложенной модели в деятельности сельских общеобразовательных организаций для повышения эффективности сопровождения и качества образования.

В рабочих программах по математике и естественно-научным дисциплинам на всех уровнях образования от основного общего до высшего используются такие разделы алгебры, как исследование функций, решение уравнений, решение неравенств, решение систем уравнений и неравенств, построение и анализ графиков. Одновременно в рамках предмета «Информатика» изучаются возможности табличного процессора. Однако, в требованиях и рекомендациях федеральных государственных образовательных стандартов нет интеграции опыта использования электронных таблиц и аудиторных занятий по математике. Целью данного исследования является разработка методического подхода к применению табличного процессора LibreOffice Calc при решении алгебраических задач, в которых требуется выполнить вычисление значения функции и дать ее графическую интерпретацию. В ходе работы были изучены публикации отечественных и зарубежных авторов, посвященные современным тенденциям в математическом образовании и развитию области использования электронных таблиц. На основании учебных пособий и рабочих программ по алгебре была сделана выборка тем занятий из тематических планов, которые автор предлагает проводить не только в форме традиционного урока, но и с использованием компьютера. Такие уроки могут быть объединены в компьютерный практикум по математике. В статье приведены примеры выполнения упражнений с помощью средств LibreOffice Calc по темам «Вычисление значений функции по формуле», «График функции», «Алгебраический и графический способы решения систем уравнений» и «Простейшие тригонометрические уравнения». Педагогический эксперимент проводился на базе ГБПОУ г. Москвы «Академия джаза», где было проведено тестирование двух групп обучающихся: первая группа училась без применения электронных таблиц, вторая группа – с их использованием. Сравнительный анализ полученных показателей успеваемости демонстрирует существенный ее рост во второй группе по сравнению с первой. Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: выделены элементы тематического планирования рабочих программ, где можно повысить степень наглядности процесса обучения; показан способ, позволяющий усилить межпредметные связи между математикой и информатикой посредством табличного процессора. Практическая значимость исследования определена тем, что предложенный автором подход может быть использован при разработке новых занятий по алгебре на более высоком уровне цифровизации.

Статья посвящена теоретическому осмыслению процесса трансформации профессиональной идентичности педагога в условиях инклюзивного образования. Актуальность исследования обусловлена тем, что успешность реализации инклюзивных практик критически зависит от готовности педагогов к глубинной реконструкции профессионального самосознания, однако процессы этой трансформации остаются недостаточно концептуализированными в научной литературе. Цель исследования заключается в разработке интегративной модели трансформации профессиональной идентичности педагога на основе систематического анализа зарубежных и отечественных исследований. Методологическую основу составляют социально-конструктивистский, системный, деятельностный и рефлексивный подходы; ведущим методом выступает теоретический анализ научной литературы с применением сравнительного анализа и концептуального моделирования. Основные результаты исследования включают выявление структурных компонентов профессиональной идентичности (когнитивный, эмоциональный, ценностный, поведенческий), механизмов трансформации (рефлексивный, адаптивный, интегративный), типологию траекторий развития процесса (конструктивная, адаптивная, кризисная, регрессивная), систематизацию факторов, барьеров и ресурсов трансформации, а также разработку интегративной модели, отражающей многоуровневый и динамический характер процесса. Научная новизна заключается в целостной концептуализации трансформации профессиональной идентичности как нелинейного процесса, детерминированного синергетическим взаимодействием внутренних и внешних факторов, и выявлении культурно-специфических особенностей российского контекста. Теоретическая значимость состоит в систематизации современных научных представлений и создании концептуальной рамки для дальнейших исследований. Практическая значимость определяется возможностью использования модели для разработки программ профессиональной подготовки, систем психолого-педагогического сопровождения и создания поддерживающей организационной среды в образовательных учреждениях.