Педагогика

В статье рассматривается вопрос формирования функциональной грамотности школьников учителями иностранных языков с применением надпрофессиональных компетенций. Актуальность исследования обусловлена необходимостью реализации требований ФГОС общего образования к цифровизации и индивидуализации образования, что создает потребность в новых компетенциях педагогов. Формирование функциональной грамотности школьников требует от учителей иностранных языков владения надпрофессиональными компетенциями, обеспечивающими интеграцию цифровых технологий и индивидуального подхода в образовательную практику. Надпрофессиональные компетенции, которые имеют метапредметный характер, заключающийся в сочетании указанных процессов, отвечают требованиям современных образовательных запросов. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и анализе потенциала надпрофессиональных компетенций учителей иностранных языков в формировании функциональной грамотности школьников в условиях цифровой трансформации образования. Ведущими подходами к исследованию проблемы формирования функциональной грамотности в контексте применения надпрофессиональных компетенций являются деятельностный, системный и метапредметный подходы. Деятельностный подход задает ориентир исследованию в рамках профессиональной деятельности учителя иностранных языков, системный подход ориентируется на образовательный процесс как единую взаимосвязанную систему, метапредметный подход позволяет грамотно сочетать знания из разных областей и дисциплин, а также скоординировать процессы цифровизации и индивидуализации. Результаты исследования включают терминологический анализ понятий «надпрофессиональные компетенции» и «функциональная грамотность», характеристику метапредметной природы надпрофессиональных компетенций, описание реализации процессов цифровизации и индивидуализации в профессиональной деятельности учителя, выявление потенциала надпрофессиональных компетенций для решения задач формирования функциональной грамотности. Теоретическая значимость статьи заключается в терминологическом анализе понятий «надпрофессиональные компетенции» и «функциональная грамотность школьников». Практическая значимость состоит в определении перспектив применения надпрофессиональных компетенций для решения профессиональных задач учителей иностранных языков в области формирования функциональной грамотности школьников.

Статья посвящена рассмотрению адаптивности как профессионально-личностного качества педагогов, которое позволяет осуществлять адаптацию учебных материалов в соответствии с изменяющимися целями и условиями обучения. Объективная профессиональная потребность учителей/преподавателей гибко реагировать на вызовы динамичной образовательной среды вступает в противоречие с недостаточной изученностью адаптивности как фактора, влияющего на профессиональные решения педагогов, что обусловливает актуальность данной работы. Цель статьи – описание выявленного и эмпирически верифицированного влияния адаптивности на осуществление учителями/преподавателями иностранного языка профессиональных действий в ходе лингводидактического конструирования упражнений и заданий. Ведущим методом исследования обозначенной проблемы выступил констатирующий эксперимент, дополненный методом анализа научной литературы, нормативных документов и контент-анализа учебно-методических комплексов. Проведенный анализ актуальных исследований позволил предложить уточненное определение адаптивности как формируемого профессионально-личностного качества педагогов; содержательно разграничить понятия «адаптивность» и «профессиональная гибкость», рассматривая их как общее и частное; характеризовать профессиональные действия учителей/преподавателей как результат принятия ими педагогических и методических решений. К основным результатам, полученным в ходе эксперимента, можно отнести установленную корреляцию между выполняемыми педагогами в процессе лингводидактического конструирования профессиональными действиями, а также прямую зависимость успешности осуществления учителями/преподавателями иностранного языка действий по методической адаптации упражнений и заданий от адаптивности. Теоретическая ценность статьи заключается в репрезентации лингводидактического конструирования как последовательности профессиональных действий, а также в разработке и визуализации системы частных профессиональных действий учителей/преподавателей иностранного языка, осуществляемых в ходе методической адаптации упражнений и заданий. Сформулированные в статье рекомендации по осуществлению лингводидактического конструирования и методической адаптации, наряду с примерами видоизмененных упражнений и заданий, являются практически значимыми как для обновления содержания профессиональной подготовки будущих педагогов, так и для оптимизации деятельности практикующих учителей/преподавателей иностранного языка.

Динамика общественных процессов характеризуется пересмотром мировоззренческих и идейных основ существования нашего общества, что остро повышает необходимость обращения к историческому прошлому, осмысления его влияния на развитие личности и целых сообществ. Резкое усиление внимания к коммеморативной проблематике обусловило активное вхождение в научный и практический обиход системы образования понятия «историческая память», рассматриваемого как мощный ресурс воспитания достойных граждан своей страны. Современное развивающееся общество заинтересовано в воспитании культуры исторической памяти подрастающего поколения, что определяет смещение фокуса в дискурсе данной проблемы в область проработки педагогических механизмов ее решения. Целью данного исследования является рассмотрение вопроса формирования исторической памяти на фоне актуализации данной проблемы в общественном сознании и институтах власти, изучение педагогических аспектов исследуемого явления, его методологической трактовки в педагогической парадигме. Для достижения цели исследования применялась методология понятийного анализа, общелогические методы познания (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, индукция, моделирование, обобщение), контент-анализ научных исследований, касающихся затронутой проблематики. В исследовании авторы делают научно-теоретический анализ понятия «историческая память» как социально-педагогической категории, рассматривают необходимость решения задачи сохранения и формирования исторической памяти в плоскости образования, формулируют основные методологические подходы к воспитанию культуры исторической памяти в условиях педагогического процесса. Теоретическая значимость статьи определяется тем, что осуществлен феноменологический анализ понятия «историческая память», рассмотрены различные подходы к пониманию искомого конструкта, сделано методологическое обоснование процесса формирования основ исторической памяти в образовательном пространстве. Практическая значимость исследования определяется прикладным характером предложенных методологических подходов по формированию исторической памяти обучающихся в рамках педагогического процесса.

Образовательный процесс, направленный на приобретение общекультурных и профессиональных компетенций будущего специалиста, сегодня включает несколько видов деятельности, в том числе научно-исследовательскую. Научно-исследовательская работа позволяет углубить процесс подготовки будущего профессионала, в том числе творческих направлений подготовки, но требует особых подходов к организации. Целью исследования выступает поиск наиболее эффективных способов повышения мотивации к научно-исследовательской работе среди обучающихся учреждений среднего профессионального образования по специальности «Дизайн (по отраслям)». В рамках обзора литературы приводится ряд публикаций, рассматривающих вопросы организации научно-исследовательской работы в вузах и колледжах. Было выявлено, что опыт такой работы раскрывает профессиональный и творческий потенциал обучающихся, помогает решать задачи нестандартно и с помощью новых подходов. Для определения состояния проблемы и мнения обучающихся было проведено прикладное исследование в формате анкетирования. В ходе опроса были выделены четыре группы, в зависимости от вовлеченности в изучаемую работу: от активных участников (10%) до полностью ее игнорирующих (40%). Наибольшее число (57%) всех участников опроса выделило получение новых знаний и опыта в качестве основного мотива к участию в видах научной активности, 36% респондентов надеются с помощью научно-исследовательской деятельности улучшить успеваемость, 26% учащихся колледжа вдохновляет на проведение исследований, написание проектов и научных статей стремление проявить себя и продемонстрировать инициативу. Показательно, что желание получить денежный или иной приз с помощью науки заняло только четвертое место в системе мотивов молодежи. Основным препятствием (73%) к участию в научно-исследовательской деятельности является недостаточное количество свободного времени. В качестве самой востребованной функции научного руководителя как профессионального наставника участниками анкетирования была определена функция контроля. Были выделены предпочитаемые формы и форматы участия, среди которых – командная работа (70%) и участие в конкурсах по специальности (56%). Результаты исследования будут непосредственно применяться для развития научно-исследовательской работы в изучаемом колледже с возможностью последующей экстраполяции на другие образовательные учреждения. В дальнейшем апробированные практические действия могут войти в перечень теоретических основ профессиональной педагогики.

В современных условиях система общего образования ориентирована на внедрение новых механизмов трудового воспитания, основанных на нормативных правовых актах Российской Федерации. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, примерными программами и рабочими программами воспитания особое внимание уделяется включению школьников в общественно полезную деятельность, добровольческие и волонтерские практики. Формирование трудовой мотивации и воспитание ответственности рассматриваются как важнейшие задачи, определяемые государственным заказом и социальным запросом общества. Цель исследования – охарактеризовать трудовое воспитание в современной школе в контексте нормативно-правового подхода. Методологическим основанием выступает нормативно-правовой подход, позволяющий системно и последовательно анализировать механизмы реализации трудового воспитания в образовательных организациях через формы, методы и средства. С одной стороны, через законодательную базу актуализируются ценности, цели, задачи и результаты трудового воспитания, признанные обществом и необходимые государству. С другой – нормативно-правовой подход рассматривается как ресурс регулирования всех аспектов образовательного процесса, обеспечивающий правовую ответственность и согласованность действий субъектов образования. В результатах дано авторское определение понятия «нормативно-правовой подход» в контексте трудового воспитания. Проанализированы ключевые нормативные документы, систематизированные в две группы: ценностную и процессуальную. Рассмотрены правовые основания регламентации трудового воспитания на федеральном, региональном и локальном уровнях. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания и структуры нормативно-правового подхода к трудовому воспитанию школьников, что расширяет научное представление о правовых основах воспитательной деятельности. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов в деятельности органов управления образованием, разработке программ воспитания, нормативном обеспечении школьной практики, подготовке специалистов в сфере социальной педагогики и образовательного менеджмента. Эффективная реализация трудового воспитания невозможна без четкой нормативно-правовой базы, задающей рамки, цели и формы соответствующей деятельности в школе.